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《淺談閱讀之真彩（教師論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談閱讀之真彩《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)牛在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，亨受審美樂趣?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)牛個性的發(fā)展，努力讓課堂成為學(xué)牛張揚個性的廣闊犬地，訃閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有活力。一、以自主激活個性參與學(xué)牛是教學(xué)的主休，每個學(xué)牛都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的白由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。比如，我在教學(xué)《媽媽的帳單》一課時，讓學(xué)生先讀讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：①課文中的
2、小彼得怎樣由不懂事變得懂事了？②了解課文講了一件什么事？③想想媽媽為什么寫的都是“0芬尼”？④小彼得看到媽媽的帳單是怎么想的？學(xué)生按“閱讀提示”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點；然后，讓學(xué)牛圍繞重點、難點在小組屮讀讀議議，交流閱讀感受，相互提出問題并解決問題；接著，圍繞“閱讀提示”中出示的學(xué)習(xí)FI標(biāo)，組織學(xué)生集體交流，引導(dǎo)學(xué)生對信息點進行梳理、概括，并對難點進行適當(dāng)?shù)狞c撥；最后，引導(dǎo)學(xué)生把略讀得到的信息匯總成文章的主要內(nèi)容或主旨，使學(xué)牛從整休上把握讀物人意。二、以質(zhì)疑引發(fā)個性探究古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W(xué)生在個性閱讀、
3、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此閱讀教學(xué)-淀耍改變過去那種逐段分析、面面俱到的做法。要放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此棊礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生抓住重點、難點進行質(zhì)疑問難。比如，我在教學(xué)《畫楊桃》一課時，分三步：笫一步，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題，如：①楊桃是什么樣了的？②老師的神態(tài)為什么先是“變得嚴肅了”，而后又“和顏悅色”？③為什么同學(xué)會覺得好笑？④老師為什么不直接把道理告訴我們，而是讓我們觀察后再說岀道理？⑤什么是“畫走了樣”？⑥父親說的話及教師和顏悅色說的話是什么意思？……第二步，引導(dǎo)學(xué)牛對前面捉出的問題進行梳理，如：對“楊桃是
4、什么樣子的”“什么是'畫走了樣這些探討價值不大的問題,邊梳理邊解決；対“看了'我'畫的楊桃，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣的”“老師的神態(tài)為什么先是'變得嚴肅了'，而后乂'和顏悅色'”“父親說的話及老師和顏悅色說的話是什么意思”這些很冇探討價值的問題，就引導(dǎo)學(xué)生把它們列為探究的垂點問題。第三步，放手讓學(xué)生圍繞上述三個問題討論交流，合作探究，并互相評議，教師因勢利導(dǎo)，相機點撥。三、以體驗增強個性感悟人們常冇這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會愉悅興奮,或熱淚盈眶，或黯然傷神。為什么？那是因為人們帶著強烈的個性特征進行閱讀，融進了白己獨特的情感和體驗。因此在閱
5、讀教學(xué)屮，要激勵學(xué)牛?進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗，從而受到悄感熏陶，并獲得審美樂趣。如我在教學(xué)《她是我的朋友》時，在學(xué)生充分讀悟的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)牛閉目想象，融入故事的角色中，再讓學(xué)生進行冇表悄的朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀到阮恒一次次的神悄動作時，同學(xué)們都被他的行為所感動，聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中的那個小男孩C這是學(xué)生個性化的主觀感悟，是學(xué)牛?內(nèi)心情感的流露，是學(xué)牛個人見解和智慧的展現(xiàn)。四、以想象發(fā)展個性思維語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想彖空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平血文字轉(zhuǎn)化成牛動的牛:活原像。
6、在這一轉(zhuǎn)化過程中，必須讓學(xué)牛?充分利用已有的生活經(jīng)驗和已儲存的感性材料對文字進行思維加匚。因此，在課堂教學(xué)過程中，特別是在與課文垂點部分的對話中，教師可設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想彖。比如《一個小村莊的故事》一?課的結(jié)尾——“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！彪m然只是短短的一句話，卻蘊含著極為豐富的含義，如果以此為牛成點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理推想，有助于整和文本資源，激活想象力，引發(fā)情感共鳴，牛成文本意義，使學(xué)牛受到情感的熏陶。教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)牛讀熟課文，鉆研文本,找出課文中這個小村莊發(fā)主了什么變化，并引導(dǎo)學(xué)牛從屮找出描寫為什么會發(fā)牛這
7、么人的變化的地方，與同學(xué)討論，展開思維的碰撞，從中感受到要保護樹木，保護大自然的意識。然后，在此基礎(chǔ)上，通過“什么都沒冇了——所冇靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。望著那些小村莊的人們，我不禁想對他們說……”這一句話的提示，引導(dǎo)學(xué)生把自己明白的道理向小村莊的人們說，小組內(nèi)交流互動。最后，在集體交流后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫兒句作者想說但沒有說出的話。學(xué)牛會做出形式多樣的答案，比如：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的i切，包括那些鋒利的斧頭。我想對小村莊的人們說：'如果你們沒冇砍伐這片郁郁蔥蔥的樹林，你們就不會遭受這次自然災(zāi)害，現(xiàn)在真
