故事構(gòu)圖策略與摘要策略對(duì)增進(jìn)國(guó)小六年級(jí)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解

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1、論文題目作者論文出處研究問(wèn)題研究對(duì)象故事構(gòu)圖策略與摘要策略對(duì)增進(jìn)國(guó)小六年級(jí)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解之比較研究張莉珍中原大學(xué)教育研究所碩士學(xué)位論文1.故事構(gòu)圖策略與摘要策略此兩項(xiàng)策略，何者對(duì)增進(jìn)六年級(jí)低閱讀能力學(xué)生記敘文體文章整體閱讀理解能力有較佳的效果？2.故事構(gòu)圖策略與摘要策略此兩項(xiàng)策略，何者對(duì)增進(jìn)六年級(jí)低閱讀能力學(xué)生記敘文體文章統(tǒng)整摘要能力有較佳的效果？3.故事構(gòu)圖策略與摘要策略此兩項(xiàng)策略，何者對(duì)增進(jìn)六年級(jí)低閱讀能力學(xué)生記敘文體文章精緻化能力有較佳的效果？時(shí)在畢保德圖研究工具1.魏氏兒童智力量表第三版（WISC-III）（中文版）2.畢保德

2、圖畫(huà)詞彙測(cè)驗(yàn)3.中文年級(jí)認(rèn)字量表4.閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)受試者選自研究者任教學(xué)校三位六年級(jí)普通班低閱讀能力學(xué)生。本研究的低閱讀能力兒童是指學(xué)生在魏氏兒童智力量表第三版全量表智商、語(yǔ)文智商、作業(yè)智商在80以上者，也就是智商中下以上者，同畫(huà)詞彙測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，百分等級(jí)在31-69之間（即智力中等），以及在黃秀霜（1999）編製的中文年級(jí)認(rèn)字量表中百分等級(jí)在25以上者，並在柯華蔵（1999）編製的閱讀理解困難篩選測(cè)驗(yàn)中答對(duì)率在低成就組範(fàn)圍內(nèi)以下（即.62?.68以下），基本資料見(jiàn)表3?1。挑選受試時(shí)所考慮的要項(xiàng)包括：家長(zhǎng)同意、受試者沒(méi)有罹患影

3、響實(shí)￡教學(xué)的重大疾病，且無(wú)感官、情緒障礙者，一年內(nèi)不會(huì)搬家或轉(zhuǎn)學(xué)，以及能配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間者。本研究以單一受試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之「交替處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)」來(lái)安排教學(xué)實(shí)gL-研究結(jié)果:的過(guò)程及分析教學(xué)處理效果。本實(shí)驗(yàn)之所以採(cǎi)用單一受試實(shí)驗(yàn)法的交替處理設(shè)計(jì)，其主要理由為：在教學(xué)的過(guò)程中，策略的介入通常對(duì)學(xué)生都會(huì)有正面的效果，但何種策略的介入對(duì)學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)是研究者更關(guān)心的目標(biāo)。因此，本研究採(cǎi)用交替處理設(shè)計(jì)，在一天之中以隨機(jī)介入的方式快速地交替故事構(gòu)圖與摘要兩種策略，以抵銷次序、時(shí)間等變項(xiàng)，並控制成熟與歷史等因素，進(jìn)而比較何種策略對(duì)低閱讀理解能力學(xué)生的閱

4、讀理解増進(jìn)是最有效的，作為教學(xué)上的參考,本研究三位受試者利用故事構(gòu)圖策略在閱讀上的學(xué)習(xí)效果皆優(yōu)於摘要策略。故事構(gòu)圖策略的特色是提供閱讀者一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)單(即故事地圖)，可以幫助閱讀者分析文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，並引導(dǎo)閱讀者瞄準(zhǔn)文章重要資訊(Foley,2000)。就訊息處理歷程來(lái)看，在感官登錄階段，個(gè)體必需察覺(jué)到重要訊息，以在短期記憶與工作記憶階段儲(chǔ)存，這些已儲(chǔ)存的訊息，個(gè)體必須加以組織、分類、連結(jié)，才能讓這些資訊有意義化，成為長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)，才可在執(zhí)行控制階段依個(gè)體的需要提取所需訊息(引自潘裕豐，1999)o在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，三位受試在閱讀測(cè)驗(yàn)整

5、體表現(xiàn)皆達(dá)預(yù)期目標(biāo)，可見(jiàn)故事構(gòu)圖策略可以幫助本研究受試者在感官登錄階段，利用故事地圖的五個(gè)構(gòu)成要素察覺(jué)出文章中的重要訊息，並在短期記憶與工作記憶階段將這些重要資訊的儲(chǔ)存，以利其將資訊儲(chǔ)存至長(zhǎng)期記憶階段並在需要時(shí)提取訊，良再者，就鷹架理論來(lái)看，故事地圖提供閱讀者一個(gè)暫時(shí)性的策略支持，可幫助閱讀者藉著故事地圖中五個(gè)構(gòu)成要素的引導(dǎo)和支持，逐步建立文章內(nèi)容的架構(gòu)，使自己更能掌握文章中的要點(diǎn)、概念，進(jìn)而了解文章或故事的內(nèi)在涵意。相反地，摘要策略的主要原則是區(qū)辨出重要訊息，並將這些重要訊息創(chuàng)造出一新的、連貫的、濃縮的文章，來(lái)代表文章內(nèi)容(Brown&Da

6、y,1983)。摘要策略對(duì)於本研究受試者而言，其所提供的原則雖然也提供了一個(gè)暫時(shí)性的支持，但不如故事構(gòu)圖策略來(lái)的明確，且需要受試者獨(dú)自建立一段新的、濃縮的大意或摘要，這對(duì)於本研究三位低閱讀能力學(xué)生而言難度較高。所以，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段中，三位研究建議:受試在摘要策略的學(xué)習(xí)效果上略遜於故事構(gòu)圖策略。而故事構(gòu)圖策略較可以幫助本研究受試者將組織鬆散的文章建構(gòu)出一個(gè)有脈絡(luò)調(diào)理的結(jié)構(gòu)，使受試者更容易了解文章的內(nèi)容，統(tǒng)整摘要文章中的重點(diǎn)，進(jìn)而察覺(jué)文章中的隱晦訊息，所以較能增進(jìn)其推論理解的閱讀能力。1、依學(xué)生個(gè)別表現(xiàn)給予足夠的練習(xí)與複習(xí)2、在閱讀教學(xué)中融入

7、閱讀理解策略3、給予學(xué)生多一些的時(shí)間、機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)4、加強(qiáng)低閱讀能力學(xué)生詞彙與成語(yǔ)之教學(xué)