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《教學(xué)生學(xué)會(huì)提問的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教學(xué)生學(xué)會(huì)提問的策略【摘要】古人雲(yún)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?會(huì)提問是多麼重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)下，在構(gòu)建“兩個(gè)有效”課堂的背景下，我認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，是在真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中教會(huì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，而不是由教師越俎代庖，把由教師提出的問題逐漸變?yōu)樽寣W(xué)生來提出。隻有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生由導(dǎo)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)”，使老師由燉”過渡
2、至『不教”【關(guān)鍵詞】課題；重點(diǎn)段落；提問小學(xué)語文是一門極富情感，極具個(gè)性，極具激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。使學(xué)生在習(xí)得知識的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探究過程而獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，還能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究知識的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地展開教學(xué)，有意識地啟發(fā)兒童的思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，並逐步訓(xùn)練他們提出問題和解決問題的能力，教學(xué)中要圍繞教學(xué)
3、目的去引導(dǎo)“思”，發(fā)現(xiàn)“疑”，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性和“疑”的主動(dòng)性。可引導(dǎo)學(xué)生從課題，關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)段落等方面入手，啟發(fā)思維，激發(fā)疑問一、從課題入手題目是文章的眼睛，好的文章題目能概括全文內(nèi)容，濃縮作者情感。若能引導(dǎo)學(xué)生抓住文章題目不放，對文章題目發(fā)起“攻擊”，多問幾個(gè)與題目、文章內(nèi)容有關(guān)的問題，這有助於學(xué)生快速深入地進(jìn)入文本，一定會(huì)大有收獲。如我在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，當(dāng)題目揭示後，我就邊指著黑板上的課題，邊反復(fù)讀這個(gè)課題，故作疑惑狀。學(xué)生迅速的回應(yīng)，紛紛舉起小手，有的問：'‘石頭怎麼會(huì)是書呢？”
4、有的問「石頭書裡有什麼內(nèi)容”。有的問：“石頭書有什麼作用？”……我把眾多的問題進(jìn)行篩選，最後按序選定以上三個(gè)問題，其實(shí)解決瞭這三個(gè)問題，就把握住瞭文章的主要內(nèi)容。這些問題在學(xué)生頭腦中盤旋，孩子們迫不及待地走進(jìn)文本，有的同學(xué)還小聲地討論起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被激發(fā)瞭起來，最後問題都得到瞭解決，起到瞭很好的效果二、從關(guān)鍵詞語入手詞語是構(gòu)成文章的要素，特別是關(guān)鍵詞語，抓住關(guān)鍵詞語就能理解人物形象，把握課文的內(nèi)容。如我在教學(xué)《臥薪嘗膽》這—課時(shí)，為瞭深入理解越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第四自然段
5、，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，圍繞關(guān)鍵詞句叩寺刻不忘報(bào)仇雪恨”進(jìn)行發(fā)問。學(xué)生提出瞭這樣的問題：越王勾踐是如何做到時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨的？他為什麼要這樣苦苦折磨自己？問題提出後，學(xué)生們再次反復(fù)讀課文，小組展開討論，此番教學(xué)流程，就培養(yǎng)瞭學(xué)生主動(dòng)探究的意識，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣三、從重點(diǎn)段落入手一般說來，應(yīng)在難點(diǎn)處求疑，重點(diǎn)處設(shè)疑。一篇課文總有重點(diǎn)的段落。若能引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)段落設(shè)疑這對於把握文章主要內(nèi)容，理解文章中心大有裨益。《第八次》這篇課文敘述瞭古代蘇格蘭王子佈魯斯看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，受到啟發(fā)，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)鬥終於趕跑
6、瞭侵略軍，取得瞭最後的勝利的故事。教學(xué)本課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀三、四自然段。抓住“一陣大風(fēng)吹來，絲斷瞭，網(wǎng)破瞭就這樣結(jié)瞭斷，斷瞭結(jié)，一連結(jié)瞭七次,都沒有結(jié)成^從頭幹起”“終於'等詞句發(fā)問，學(xué)生提出「蜘蛛為什麼能夠結(jié)網(wǎng)成功？佈魯斯主要受到瞭什麼啟發(fā)？”再次朗讀課文，學(xué)生圍繞重點(diǎn)段落提出瞭一些頗有質(zhì)量的問題，也更好地理解瞭文章的中心從文中看似不合理處、矛盾處進(jìn)行提出問題，不僅引人入勝,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地體會(huì)文章的中心思想。如我在教學(xué)《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》這兩篇課文時(shí)，
7、這兩篇課文都是描寫中國歷史人物故事的。文中的這兩個(gè)人物形象特點(diǎn)突出，性格鮮明。祁黃羊向晉悼公薦舉瞭解狐、祁午這兩個(gè)人才。殊不知，這兩個(gè)人，一個(gè)是他的仇人，一個(gè)是他的兒子，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)後，學(xué)生自然就產(chǎn)生瞭這樣的疑問：“祁黃羊向晉悼公薦舉人才時(shí)，怎麼不避諱與自己的親屬關(guān)系呢？”問題一提出，我就要求學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文，很快同學(xué)們就得出瞭答案。原來祁黃羊任人唯賢，他是'‘外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”啊。一個(gè)一心為國，大公無私的人物形象就立在瞭孩子心中。教學(xué)《公儀休拒收禮物》這一課時(shí)同樣先引導(dǎo)學(xué)生理清故事
8、情節(jié)，通過讀課文後，學(xué)生不難得知：公儀休愛吃鯉魚，別人送他鯉魚他卻拒絕瞭。抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生不免產(chǎn)生這樣的疑問：“公儀休明明非常愛吃魚，為什麼拒收這一禮物呢？”顯然，這個(gè)問題抓住教材重點(diǎn)。解決瞭這個(gè)問題，學(xué)生就能把握文章中心人物的特點(diǎn)，而且，問題來自學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生的提問和探究，印象就會(huì)比較深刻，學(xué)習(xí)起來也有勁多以上，我就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問談瞭幾點(diǎn)粗淺的看法?？傊?，我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問
