資源描述：
《試析高中語文課堂教學(xué)的提問策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試析高中語文課堂教學(xué)的提問策略語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導(dǎo),老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說，課堂提問是一種技巧,更是一種藝術(shù)，並且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù),有位教育傢曾經(jīng)說過：中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，沒有一定質(zhì)的提問，無法保證學(xué)生對文本理解的通透?！币虼?，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用一、高中語文課堂提問的意義（一）提問是新課標(biāo)的要求要使
2、課堂提問能促進學(xué)生思維,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強思維能力，並不是一件很簡單的事情，它對教師提出瞭比較高的要求。2003年教育部新制定並頒佈的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性（二）提問是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達能力、提高學(xué)生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。
3、因此，語文課堂提問的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平（三）有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果産生認知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程當(dāng)中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。課堂教學(xué)過程優(yōu)化、語文教學(xué)質(zhì)量提高之目標(biāo)方可指日可臻二、高中語文課堂提問的方法（一）抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，老師應(yīng)當(dāng)深入鉛研教材，抓住突
4、破口，有意的給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急於解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成（二）提問宜變直為曲，引人入勝課堂的提問如果隻是一味直來直去，啟發(fā)性就不強,久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問題變成“曲問"“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，並且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，因勢利導(dǎo)，富於技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，有效地提高教學(xué)效果（三）提問要註
5、意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問，這樣的提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平,把難問題分解成易理解，更有趣的小問題,或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展（四）提問還應(yīng)註意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)註意提問到角度和問題的深度。從不同的角
6、度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分,有時不隻是一種劃分，那麼就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確解問題的方法有時不是單一的，他們在以後的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通三、有效的提問策略和方法（一）把握難度，因人而異學(xué)生的水平有差異,在課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學(xué)生很少能思考出來,那麼就會直接打擊瞭學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果問題都很容易，又會讓學(xué)生覺得
7、思考的問題沒有什麼價值，因此要註意提問的難易程度。對一些水平略遜的學(xué)生，可以讓他們回答較容易的問題，並鼓勵他們嘗試難度較大的問題;對於水平較好的學(xué)生要求相對拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生，使他們都能有不同程度的提高（二）需要留有時間，充分思考有些教師，提出問題後，急於讓學(xué)生回答，或者在學(xué)生一下子沒有想到時，就急於在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考問題，這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)摹栴}提出來後，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的餘地。對於語文教學(xué)來說,有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急於求成，也無法急於
8、求成，我們隻有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平（三）需要適當(dāng)點撥，多點鼓勵在學(xué)生回答問題的過程中，有時候，他們會因為一些關(guān)節(jié)卡在那裡。這時，老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要，不要，簡單地讓學(xué)生放棄，或者轉(zhuǎn)去提問別的學(xué)生，這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生能成功答出問題，老師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞恩
