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《新教師面臨問(wèn)題及解決對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、新教師面臨問(wèn)題及解決對(duì)策【摘要】本文從兩方面分析了新教師在課改中遇到的種種困難，并從管理者角度和新教師自身提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，期望新教師在和諧的環(huán)境中能成長(zhǎng)得更快?！娟P(guān)鍵詞】新課改新教師問(wèn)題對(duì)策【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2012)09-0078-02新教師，又稱為新任教師。本文將完成了職前教師教育，取得國(guó)家規(guī)定的教師資格證書(shū)，已經(jīng)走上教育工作崗位，進(jìn)入教師隊(duì)伍，并在一所學(xué)校從事教學(xué)工作1?3年的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師稱為“新教師”一、面臨的主要問(wèn)題理想與現(xiàn)實(shí)的差異性新教師剛剛走出大學(xué)校園，在
2、工作之前，往往對(duì)自身的成長(zhǎng)都有著良好的愿望，對(duì)現(xiàn)實(shí)有很高的期望，對(duì)未來(lái)充滿了希望。他們大多認(rèn)為自己應(yīng)該被社會(huì)優(yōu)待，然而隨著“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業(yè)績(jī)及教學(xué)科研業(yè)績(jī)的掛鉤,新鮮感蕩然無(wú)存，帶來(lái)的是對(duì)教師職業(yè)的巨大壓力，對(duì)職業(yè)理想的動(dòng)搖，成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)低落。［1］另外，他們剛剛踏入社會(huì)，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，面對(duì)個(gè)人主觀需要與客觀上難以滿足之間的矛盾，無(wú)所適從。種種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異，導(dǎo)致他們心態(tài)不穩(wěn)；不能集中精力開(kāi)展本職工作，對(duì)學(xué)校布置的工作任務(wù)應(yīng)付；不能融入到集體之中去等。[2]2?教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題(1)角色轉(zhuǎn)變的困難
3、性。功能理論認(rèn)為，教師專業(yè)社會(huì)化是指教師了解自己在學(xué)校體系中的身份與地位，并習(xí)得與該地位相應(yīng)的角色期待的規(guī)范，表現(xiàn)合宜的角色行為的過(guò)程，教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份。新教師在學(xué)校時(shí)扮演著學(xué)習(xí)者的角色，而在任教學(xué)校則扮演著教學(xué)者的角色。在教師社會(huì)體系中，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，居于領(lǐng)導(dǎo)者的地位；在任教學(xué)校的社會(huì)體系中，新教師則接受校長(zhǎng)和有關(guān)行政人員的領(lǐng)導(dǎo)，居于被領(lǐng)導(dǎo)者的地位。新教師在角色轉(zhuǎn)換中，最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人。由過(guò)去的受學(xué)校和家庭引導(dǎo)和照料的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、組織者、交流者、咨詢者、反思者等角
4、色。在這一過(guò)渡時(shí)期，如果新教師能迅速找到正確的角色參照，明確行為規(guī)范和角色期待，將有利于專業(yè)發(fā)展，否則，很難確定相應(yīng)的行為。[3](2)教學(xué)方法選擇的傾向性。新教師有著模仿自己學(xué)生時(shí)代的老師的傾向，造成無(wú)法以廣泛的信念為基礎(chǔ)，去發(fā)展有效的個(gè)人教學(xué)方法。有研究者注意到新教師以前的老師對(duì)他們的影響是非常重要的，他們會(huì)不自覺(jué)地效仿過(guò)去的老師，特別是傳統(tǒng)填壓式教學(xué)方式潛移默化的影響。所以，當(dāng)他們走進(jìn)課堂身為教師也難免繼續(xù)運(yùn)用他們所接受的那些教學(xué)方式。這樣的模仿將會(huì)導(dǎo)致新教師盲目地、沒(méi)有反思地全盤(pán)接受他人片面的經(jīng)驗(yàn)。而且，新教師急于使用這些外在
5、手段，一旦經(jīng)過(guò)使用并驗(yàn)證有效后，便極易形成真實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在新教師的思想和教學(xué)中確立它的地位，很難改變。［3］另外，新教師在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生片面追求趣味性的傾向。講課能深深吸引學(xué)生，課堂氣氛熱熱鬧鬧，這是他們追求的一種境界。然而，如果教師過(guò)分注意如何正確地使用教學(xué)方法、技巧和原理，結(jié)果反而使自己無(wú)法發(fā)展出更有彈性、更有創(chuàng)意、更適合目前情況的教學(xué)方法。［4］(3)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)造成了新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。綜合課程開(kāi)設(shè)后，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日益緊密，要求新教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更需要廣博的綜合知識(shí)，以及
6、全新的教育理念。［5］從單純的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，新教師學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能夠開(kāi)展教學(xué)，但這些知識(shí)并非對(duì)學(xué)生發(fā)展都有意義。研究表明，一半以上的人認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)第一年的任教幫助不大。［3］這是因?yàn)樾陆處熚茨艹浞至私庹鎸?shí)課堂，對(duì)于與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)等都倍感匱乏,尤其是教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力明顯不足，師德規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、管理規(guī)范也不夠清楚，感到學(xué)習(xí)期間所獲得的知識(shí)難以適應(yīng)實(shí)踐的要求。⑹3.人際關(guān)系方面(1)與學(xué)生之間。由于剛畢業(yè)，大多數(shù)新教師沒(méi)有多少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中，往往把學(xué)生看得過(guò)于
7、理想化，認(rèn)為他們聰明、懂事、可愛(ài)。因此，在很多問(wèn)題上，認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，他們自己會(huì)明白道理并認(rèn)真學(xué)習(xí)。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。但是，由于各種原因，學(xué)生確實(shí)存在不少問(wèn)題，年齡越大、年級(jí)越高，問(wèn)題越復(fù)雜。新教師年輕氣盛，經(jīng)驗(yàn)不足，碰到問(wèn)題時(shí)，往往方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有分析具體情況，一味地批評(píng)、訓(xùn)斥，結(jié)果造成了嚴(yán)重的師生對(duì)立，影響師生感情的建立，易使新教師心力交瘁，產(chǎn)生厭倦心理，這也是家長(zhǎng)對(duì)新教師信任度低的原因。[7](2)與教師之間。信息時(shí)代的到來(lái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得人們可以共享信息資源。然而，新教師卻有疏離其他
8、教師的傾向。⑶在面臨問(wèn)題時(shí)，很少得到有經(jīng)驗(yàn)教師的輔助與支持。良好的人際關(guān)系，能使教師保持健康的心理和積極的態(tài)度，新教師由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處理人際關(guān)系的能力相對(duì)較弱，遇事易沖動(dòng)，往往影響關(guān)系的和睦，從而影響自身的成長(zhǎng)。4?
