聾兒康復(fù)課程改革推進(jìn)策略探究(改)

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1、聾兒康復(fù)課程改革推進(jìn)策略探究一、問題的提出聾兒康復(fù)課程改革不僅需要相關(guān)條件的支撐，而且需要一系列科學(xué)的推進(jìn)策略，尤其是當(dāng)前正全面構(gòu)建“以特殊需要兒童學(xué)而教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐”的全面康復(fù)模式，我們必須用現(xiàn)代的課程理念來指導(dǎo)我們的工作，實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使我們的聽障兒童康復(fù)教育能不斷發(fā)展,使聽障兒童能得到最大的幫助。由此，我們本著實(shí)施新課程、建設(shè)新課程、驗(yàn)證新課程的責(zé)任感和使命感，在本中心內(nèi)啟動(dòng)“一拖三”（即以特殊需要兒童學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐）試點(diǎn)課程實(shí)驗(yàn)，并提

2、出了立體化的課程改革理念，即；以研究為總攬，以考核為保障，以需求為依據(jù)，以學(xué)習(xí)為主線，以課題為形式，以創(chuàng)新為要求，力創(chuàng)一流的聽障兒童康復(fù)教育。在課程改革過程中，我們抓住主要環(huán)節(jié)，采用相應(yīng)的策略，形成具冇貫通性、實(shí)效性的策略鏈，以確保課程改革的可持續(xù)發(fā)展，并由此全面提升聾兒康復(fù)課堂成效，提高康復(fù)教育質(zhì)量。二、研究的目標(biāo)通過研究，以推進(jìn)策略為手段，推動(dòng)聾兒康復(fù)課程改革和建設(shè)，探索一套符合聽障兒童康復(fù)教育發(fā)展需要及趨勢(shì)的聾兒康復(fù)課程體系。三、實(shí)踐的過程1、集約推進(jìn)策略一一理念引領(lǐng)課程是教師組織教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，教師是課程的重

3、要主體。教育觀念支配教師的教育行為，沒冇現(xiàn)代聾兒康復(fù)教育課程理念，就不會(huì)冇聾兒康復(fù)教育的課程改革。因此，我們必須口始至終用先進(jìn)的課程理念武裝、啟迪、引領(lǐng)、指導(dǎo)教師。實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，不斷實(shí)踐與深化的過程。理念引領(lǐng)就是要讓課程改革意識(shí)貫穿課程改革始終。一是始終要有課改的緊迫感。傳統(tǒng)的聾兒康復(fù)教育課程重言語輕認(rèn)知、重聽覺輕思維，不能滿足聽障兒童隨班就讀和回歸主流社會(huì)的需要，不改革不行，改革才冇岀路。二是始終要冇課改的責(zé)任感。課程教學(xué)是教師的主耍工作內(nèi)容，是教師生活方式和生命價(jià)值的集中體現(xiàn)，教師進(jìn)行課程改革責(zé)無旁貸。三

4、是始終要冇課改的自信心。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，最能掌握聾兒的需求，也就最有可能做好課程改革。理念引領(lǐng)就是要讓課程改革理論指導(dǎo)課程改革始終。一要始終掌握“一拖三”康復(fù)模式的內(nèi)涵。中國聾兒康復(fù)研究中心提出的構(gòu)建“以特殊需要兒童學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐”的康復(fù)模式和課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了聾兒康復(fù)課改的本質(zhì)，是我中心課程改革的基本思路和理論指南。二要始終掌握“工作過程導(dǎo)向”的實(shí)質(zhì)。堅(jiān)持“工作科研化，科研工作化”的目標(biāo)，以科研為抓手，將大家的工作著力點(diǎn)集中起來，按照聾兒康復(fù)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程

5、，在生活情境中開展教學(xué)活動(dòng)，為課改打開了廣闊的思路和途徑。理念引領(lǐng)就是要讓課程改革觀念體現(xiàn)課程改革始終。一要始終體現(xiàn)匸確的發(fā)展觀。即聾兒康復(fù)教育課程屮，要注重聾兒的全而發(fā)展，而不限于傳統(tǒng)的“聽、說”訓(xùn)練。二耍始終體現(xiàn)止確的學(xué)生觀。即聽障兒童與健全兒童智能上的差異不是層次上的差異，而是類型上的差異。三要始終體現(xiàn)正確的教學(xué)觀。即更聾兒康復(fù)課程要貼近聾兒的年齡特征和?；罱?jīng)驗(yàn)，要能體現(xiàn)聾兒語言及認(rèn)知發(fā)展的階段性和層次性，并能適應(yīng)聾兒隨班就讀的知識(shí)和能力儲(chǔ)備需要。2、核心推進(jìn)策略——整體構(gòu)建這一策略運(yùn)用的基點(diǎn)在于處理好“點(diǎn)”與“面”的

6、關(guān)系。即抓住工作的核心，圍繞“核心”全力以赴，起到整體推進(jìn)的作用。聾兒康復(fù)教育課改的規(guī)劃應(yīng)該包括組織、內(nèi)容、技術(shù)、師資、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，其中，組織構(gòu)建是課程改革的前提；內(nèi)容構(gòu)建是核心，設(shè)備、師資、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是課程改革的要索，五者缺一不可。組織構(gòu)建：實(shí)施課程改革的前提組織構(gòu)建是指教學(xué)組織的完善與課程改革組織的組建。一是加強(qiáng)教研室組織的建設(shè)。在聾兒康復(fù)大教研的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一拖三”康復(fù)模式，我屮心又細(xì)分了聽覺口語、言語矯治、學(xué)前教育等教研組，加強(qiáng)各領(lǐng)域科研工作。二是加強(qiáng)課程改革組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。成立以屮心領(lǐng)導(dǎo)為主的領(lǐng)導(dǎo)小組和以教

7、學(xué)骨干為主的工作小組，并聘請(qǐng)本市學(xué)而教育、言語矯治、聽覺康復(fù)等領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)課程改革工作，以形成多元一體化立體式組織領(lǐng)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)容構(gòu)建：實(shí)施課程改革的核心課程內(nèi)容的構(gòu)建是實(shí)施課程改革的核心，聾兒康復(fù)教育課程應(yīng)該以聾兒?；铄闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主。在“一拖三”課程建設(shè)過程屮，我們建立了“聽障兒童生活活動(dòng)課程的設(shè)置”的重點(diǎn)課題，遵循聽障兒童身心發(fā)展規(guī)律和生活活動(dòng)的要求，挖掘其可持續(xù)發(fā)展能力，建立聽障兒童生活活動(dòng)的課程目標(biāo)體系,對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課吋安排和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)研究，將實(shí)用生活與各大領(lǐng)域相互整合，克服原各領(lǐng)域間的封閉性、孤

8、立性，將“一”與“三”各領(lǐng)域間的內(nèi)容以“生活”為屮心，冇機(jī)的結(jié)合起來。師資構(gòu)建：實(shí)施課程改革的關(guān)鍵對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)、能力、行為方式與價(jià)值觀的重構(gòu)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。一是建立教師技能培養(yǎng)機(jī)制，通過公開課觀摩講評(píng)、園木文化及課程講析、聾兒丿隸復(fù)知識(shí)及技能輪講等活動(dòng)加強(qiáng)園本培養(yǎng)，同時(shí)積極選派專