桐嶼中學(xué)微管理經(jīng)驗(yàn)淺談

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1、桐嶼中學(xué)微管理經(jīng)驗(yàn)淺談一、桐嶼中學(xué)微管理的緣起(1)從年級管理到學(xué)生領(lǐng)袖培訓(xùn)桐嶼中學(xué)近三年的課改經(jīng)歷成績是有目共睹的，很多來桐嶼中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的人都會感慨管理得細(xì)致、很有新意，緊接著就會討要相關(guān)的制度資料，事實(shí)上回想三年前，這個學(xué)校的管理并不是從建立細(xì)致的規(guī)則開始的，而是從改變管理結(jié)構(gòu)入手，因?yàn)橹贫?xì)致的制度并不難,而理解、執(zhí)行并會不斷改進(jìn)創(chuàng)新的管理團(tuán)隊(duì)才是最重要的。2008年，桐嶼中學(xué)實(shí)行年級主任管理制止是基于上述認(rèn)識。年級管理的實(shí)行將管理重心下移，充分賦權(quán)年級主任圍繞口身年級的特點(diǎn)進(jìn)行改革探索，口此開始了桐嶼中學(xué)年級微管理時代，事實(shí)證明，桐嶼中學(xué)很多的微管理創(chuàng)新，如日

2、點(diǎn)評制度、年級頒獎典禮、年級干部培訓(xùn)都是從年級首先開始的。激活年級管理后，面對學(xué)枝為推進(jìn)口主管理進(jìn)行的作息時代調(diào)整，學(xué)牛領(lǐng)袖培訓(xùn)被提上車要的管理位置，2009年10月，桐嶼屮學(xué)開始了第一次比較正式的學(xué)生領(lǐng)袖培訓(xùn)，2010年3月，第一批培訓(xùn)的學(xué)生干部衣年級晨讀管理、自修課管理等方方而而發(fā)揮了作川，首次與黃巖初級中學(xué)老師進(jìn)行交流，取得巨大的反響。隨后，學(xué)牛在班級口主管理方面的特色創(chuàng)新被不斷捉煉推廣，這些都為后來微管理理念的形成提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)持續(xù)解放師生，促成微創(chuàng)新氛圍2010年一2011年，學(xué)校持續(xù)解放師生，但在年級管理不斷強(qiáng)化的時候，出現(xiàn)了部門過于弱化，學(xué)校整體性

3、的問題很難再年級領(lǐng)域加以解決。因此，以學(xué)校團(tuán)建為突破口的管理創(chuàng)新開始了，校團(tuán)委結(jié)合學(xué)校自主管理重心工作，提出了“三三三制”團(tuán)建模式，對過去的入團(tuán)方式、團(tuán)基層組織建設(shè)、團(tuán)員管理進(jìn)行了改進(jìn)，截止2011年，完全實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初提出的團(tuán)建構(gòu)想。在完成團(tuán)建工作創(chuàng)新的同時，學(xué)校學(xué)生處將團(tuán)建經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到了學(xué)生會，將原來的學(xué)生會改造成為學(xué)生自主管理委員會，將原本三個年級的學(xué)生干部統(tǒng)一到學(xué)管會旗Fo團(tuán)建和學(xué)管會改造的成功很大程度上促進(jìn)了三個年級Z間口主管理的交流，一些管理創(chuàng)新不僅迅速在一個年級推廣，更是在整個學(xué)校推廣開展，而且各個班級都加快了班級微創(chuàng)新步伐。在2011年，市內(nèi)外許多學(xué)校來校觀摩

4、交流，每一次的交流都能聽到許多全新的做法，與此同時，學(xué)校整個自主管理進(jìn)入到一個全新的里程，桐嶼中學(xué)管理特色越來越凸顯。區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)多次希望桐嶼中學(xué)將自身的管理特色提升為管理理念，學(xué)校也認(rèn)為是到了提升到理論的時候了。(3)微管理理念的形成進(jìn)入2012年，桐嶼屮學(xué)開始研究自身的管理特色，提出了桐嶼屮學(xué)管理特色的哲學(xué)基礎(chǔ)是主體性交互、建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論從人有效發(fā)展關(guān)鍵特征的思考；從方法論角度，桐嶼中學(xué)借鑒了大量的現(xiàn)代管理理念和技術(shù)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索岀了有利丁學(xué)校管理現(xiàn)代化的操作策略，并就微管理的內(nèi)涵進(jìn)行思考、討論、總結(jié)。同時，結(jié)合當(dāng)前微廊、微創(chuàng)新帶給社會變化，決定為學(xué)

5、校的管理命名為“微管理”，桐嶼中學(xué)的德育便是“微德育”。2012年3月7H,在全區(qū)中學(xué)校長調(diào)研會上，許詠梅校長首次提出了“微德育”概念，并向教冇局領(lǐng)導(dǎo)、全區(qū)校長述行解讀，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。2012年3月在三門兩所中學(xué)觀摩交流中，校團(tuán)委、各年級主任、班主任、學(xué)生干部就各自年級的“微管理”向來訪的客人作了交流。自此，以“微管理“理念正是形成。二、桐嶼中學(xué)微管理的內(nèi)涵我校在探索中給微管理如下的定義：無數(shù)個體、組織的微創(chuàng)新促發(fā)了學(xué)校管理的核聚變，推動了學(xué)校新語境、師生新思維和學(xué)校生態(tài)的變革，由此而產(chǎn)生的“微徳語”、“微教冇分析”等共同構(gòu)成和推動了學(xué)校的管理工作。這里的微創(chuàng)

6、新是基丁人的有效發(fā)展的創(chuàng)新，是符合三個關(guān)鍵特征的（1）是置身于正在變革的實(shí)踐團(tuán)體內(nèi)，通過同伴觀察來更正自己的行為（2）是發(fā)展過程是被激發(fā)的而不是灌輸?shù)模?）是團(tuán)隊(duì)內(nèi)建立一種批判性的人與人的關(guān)系，在這樣的氛圍中，人與人Z間既相互信任，同時又不回避批評的對話。具體而言，桐嶼中學(xué)微管理有如下幾個特點(diǎn)：（1）一切從學(xué)主體驗(yàn)出發(fā)這是微管理最核心的一條，就是說我們的管理不是來自書木的教條，而是從學(xué)生的需求出發(fā)。做管理工作不是夢想搭建一個宏觀的戰(zhàn)略，再通過管理架構(gòu)逐層分解，最后通過一線教師去教育學(xué)生。而是要求管理匸作者鉆進(jìn)學(xué)生的心里，把自己當(dāng)成一個差生那樣的普通學(xué)生去體驗(yàn)管理產(chǎn)品，當(dāng)

7、我們真正去看給學(xué)牛捉供的管理產(chǎn)品，認(rèn)真的觀察我們怎么給學(xué)牛捉供的流程，就會發(fā)現(xiàn)可以更好的改變使學(xué)生體驗(yàn)地更美好，也更容易接受。同時，以學(xué)生體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)并不是你提供產(chǎn)品，學(xué)生就只有使用的職能，你完全可以跟學(xué)牛一起體驗(yàn)后一起改進(jìn)這些徳育產(chǎn)品，學(xué)生木身就是管理最好的工作者。（2）組織小型化、動態(tài)化傳統(tǒng)的管理組織就是學(xué)校、年級、班級、團(tuán)纟I［織，這樣的組織規(guī)模較大，不容易創(chuàng)新。要做“微徳育”，就要讓組織走向小型化，班級可以進(jìn)一步建立小組、團(tuán)支部可以進(jìn)一步建立團(tuán)小組，學(xué)生之間可以組建各種小型社團(tuán)，同吋，這些學(xué)生白組織之間乂是動態(tài)的。組織化整