語文課堂“少教多學”

《語文課堂“少教多學”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中語文教學中“少教多學”的策略一、課題研究的背景和意義中小學由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學生生動活潑地發(fā)展已經(jīng)走了很多年，我校語文教師也在積極地探索和研究中，為一改學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接受知識，學習逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習慣，缺乏主動學習精神，部分學生還產(chǎn)生了厭學情緒，喪失了學習信心。為避免課堂教學日益顯現(xiàn)的課堂教學教師講得的太多，不利于培養(yǎng)學生的自學能力；學生作業(yè)太多，增加了學生的課業(yè)負擔;每個班級都有比較多的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。因此，開展課堂教學模式的改革

2、與研究勢在必行。目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動多，當堂落實少；作業(yè)分層布置少；課型研究少，課堂效率低有效延伸少；繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。因此，開展課堂教學模式的改革與研究勢在必行。“少教多學”作為一種教學思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學的關(guān)系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W”呼吁教育工作者要激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學生投入到學習當中去，

3、并強化學生的自學能力，培養(yǎng)積極主動的學習精神，為學生的未來發(fā)展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。本著“依法治校，質(zhì)量立校，科研興校，管理強校”的辦學思路,學校確立了“以人為本，努力建設(shè)師生共享的精神家園”的辦學理念,全面實施并逐步深化課程改革。認真學習教育法規(guī)和教育教學理論，學習借鑒身邊或外地經(jīng)驗，積極探索，力爭形成一套適合學校實際、學科實際的科學、合理、行之有

4、效的課堂教學模式，以保證課堂教學的實效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學效率，增強學生自主學習的積極性與主動性，大幅度提高我校的教育教學質(zhì)量，調(diào)動全體師生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實際的科學的、行之有效的教學方法，全面提高我校教育教學質(zhì)量。擬定以“先學后教、少教多學、合作探究”的教學模式，培養(yǎng)學生的自主探究的學習能力。二、研究價值木課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時，轉(zhuǎn)變教師的思

5、考角度。在給教師減輕教學壓力、給學生減輕課業(yè)負擔的情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動教師研究的積極性和主動性，把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學科木質(zhì)特點的教學資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。三、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動

6、地建構(gòu)的，指出教學應(yīng)當力求使學半自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。2?教學最優(yōu)化理論。要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務(wù)，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務(wù)的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。3?有效教學理論。有效教學理論的核心是教學

7、的效益?！坝行Ы虒W”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。4.有意義學習理論。有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構(gòu)。促進有意義學習的三種外部條件有：學習材料具有實質(zhì)的意義;學習者需要幫助；測驗所評估的是有意義的學習。四、課題研究內(nèi)容有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略

8、。1.教學準備策略要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，