《反思教師的“范讀”》論文

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1、反思教師的“范讀”“范讀”是語文教師常用的一種教學(xué)手段。我們兒乎都是聽老師“范讀”長大的。要是說教師的范讀影響了我們大家朗讀能力、理解能力的發(fā)展，大家可能接受不了。在新課改的今天，用新的教育理念來審視語文教師的范讀，我們覺得將范讀，尤其是將教師的“范讀”前置確實(shí)弊端多多。教師范讀似乎總留有對學(xué)生不放心的“教師主體”的影子。教師范讀，學(xué)生只能模仿；教師范讀里所流露出的教師對課文的理解，影響學(xué)生對課文其他角度的理解；用新課改理念來思索，它存在抑制學(xué)生理解能力和朗讀能力形成和發(fā)展的副作用。因而，要改變教師范讀在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中

2、的位置，應(yīng)將教師的“范讀”放在學(xué)牛充分朗讀、理解之后。這時，教師的范讀就變成學(xué)牛對課文理解的i個參照：朗讀的參照，理解的參照。語文教師范讀課文，是基礎(chǔ)教冇普遍實(shí)行的一種方法。我們認(rèn)為：將教師的“范讀”放置在學(xué)生充分閱讀理解Z而，其弊端很多，必須加以糾止。其方法是:將其移到學(xué)生充分閱讀、分析、理解課文之后。語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學(xué)牛做榜樣的。這作為參照，對于學(xué)牛正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會起到很好的作用。然而，我們一般的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)一篇課文，起始

3、課上，教師往往先范讀一遍課文，然后再由學(xué)生模仿著圳讀。我們以為問題正出在這里！“范讀”木身是無可厚非的。但是它出現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)屮的位置不對頭！因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)。用新課改理念來思索，我們就會發(fā)現(xiàn)，它存在抑制學(xué)生理解能力和朗讀能力形成和發(fā)展的副作用?！胺蹲x”似乎總留有“教師主體”的影了——學(xué)生是老師教會的；教師總是低估了學(xué)生的實(shí)際能力，以為不教讀，學(xué)生就不會讀。僅以小學(xué)低年級為例，實(shí)際上，我們的學(xué)牛是在母語的條件下學(xué)習(xí)的，不像學(xué)習(xí)其他民族的語言那樣；他們在上學(xué)前己經(jīng)比較熟練地掌握了本民族的相當(dāng)多的詞匯和語法規(guī)范，習(xí)

4、練和聽到了很多的語言材料。一句一句地教讀，學(xué)生們潛意識里是會厭煩的。因此說，“范讀”是一種對學(xué)生不信任、不放心的潛意識的流露。學(xué)生的主體地位被“范讀”給淹沒了。為什么這樣說呢？學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，正確的學(xué)習(xí)過程往往要經(jīng)過這樣四個階段：1.讀準(zhǔn)字音一一正確；2.讀得流暢——流利；3.讀懂文意；4.讀出感情有感情地朗讀?！白x懂文意”是“讀出感情”的前提，因?yàn)椋绻麑ξ恼氯狈斫?，是不可能“讀出感情”來的。下面就讓我們來看一下傳統(tǒng)的帶有“范讀”的課堂結(jié)構(gòu)：1.（導(dǎo)入新課，簡單介紹作者和寫作背景之后）教師范讀課文；2.學(xué)生讀

5、課文；3.分析課文。那么，我們就來分析一下這種課堂結(jié)構(gòu)存在的問題。讀準(zhǔn)字音——如果老師“范讀”了，學(xué)生就不用查字典或詞典來認(rèn)識生字了，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)讀出來了——這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說更為口J怕?！白⒁糇R字，提前讀緒”教改實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)牛自己拼讀漢字上面標(biāo)注的拼音，培養(yǎng)拼讀能力,低年級，在學(xué)牛自讀課文之前，嚴(yán)格禁止教師范讀。學(xué)牛不口己拼讀，怎能形成拼讀能力？教師的范讀，就使他們失去了訓(xùn)練自己熟練使用工具書（其屮包括低年級學(xué)生訓(xùn)練拼讀）的能力；如杲教師每課必“范讀”，這樣長了，還會使學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成不求甚解的

6、習(xí)慣——這是更可怕的！讀得流暢——有教師“范讀”在先，學(xué)生就只有鸚鵡學(xué)舌模仿的份兒了，自然學(xué)牛失去了口己通過反復(fù)閱讀理解，讀熟文章的機(jī)會。這樣的“流暢”（流利），英屮的“水分”恐怕是很多的。語感是從獨(dú)立的朗讀和默讀（還包括對話屮的述說與傾聽、非對話的單向傾聽）中漸漸形成的，“鸚鵡學(xué)舌”所形成的“語感”與真正獨(dú)立閱讀（朗讀、默讀）所形成的語感有質(zhì)的不同。讀懂文意——實(shí)際上，對文章的理解，是從初讀時就開始了，而且初讀的第一卬彖乂是I?分強(qiáng)烈的。對文章的感悟也要靠學(xué)習(xí)者口己“心入”的朗讀與默讀獲得。老師“范讀”之后學(xué)生對文章

7、的感悟,與其說是“感悟”了文章,不如說是理解了老師朗讀中流露的感情一一因?yàn)槔蠋煹睦首x是帶有其強(qiáng)烈的主觀理解成分的（朗讀，是對作品的再創(chuàng)造）。另外，老師“范讀”帶來的先入為主也抑制了學(xué)牛對文章的其他角度的理解（而這種理解對形成學(xué)牛的理解力、情感態(tài)度與價值觀是十分重要的）。讀的時候，老師代替學(xué)生讀，代替他們的門讀門悟；學(xué)生們口己還沒有充分地讀文章（或者干脆就沒冇時間讀文章），老師便又開始分析起文章來了，這樣就致使整個學(xué)習(xí)過程都在老師的理解范圍里進(jìn)行，學(xué)牛創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的權(quán)利被殘酷地剝奪了！讀出感情——再讀文章，讀出自己對文章的

8、理解。傳統(tǒng)的語文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)里，很少有分析完文章后再讀課文的環(huán)節(jié)，即使有了，在教師“范讀”打頭陣的課型里，也只是對教師“范讀”的“復(fù)制”，最多也就能達(dá)到真正學(xué)習(xí)程序里“讀得流暢”的程度。因?yàn)檫@里面缺少了學(xué)習(xí)者自己對文章深層次的感焙與理解。跟著老師模仿，還會抑制他們的創(chuàng)造性，這可能是更壞的后果！這樣說來，似乎“范讀”就沒有存在的意義