《淺談?wù)n改》論文

《《淺談?wù)n改》論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談?wù)n改一、推進(jìn)課程改革，不能太急功近利課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教育永恒的主題，隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)及科技的進(jìn)步，課程將不斷的進(jìn)行改革。課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律，是要讓教育能夠真正體現(xiàn)以人為本的思想（人的健康、和諧的發(fā)展），是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步的需求培養(yǎng)合格的人、冇用的人。所以，課程改革的前捉應(yīng)該是保證教育過(guò)程的平穩(wěn)、健康、正常。但是，口前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么吋間內(nèi)完成，規(guī)定在一定時(shí)間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應(yīng)該走的光明而有前途的道路，而是把課程改革當(dāng)作一場(chǎng)疾風(fēng)暴用的運(yùn)動(dòng)，只允許成功，不允許失敗，力圖追尋課程

2、改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級(jí)教育行政管理人員只要下定決心，就一定能夠排除力難，就一定能夠跨上課程改革的同一個(gè)平臺(tái),就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，課程改革就一定能夠把教育存在的問(wèn)題全部改掉。既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律，恢復(fù)教育的本來(lái)面口，課程改革就不應(yīng)該有成功和失敗之說(shuō)。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事，恢復(fù)教冇的本來(lái)面目，就必然是循序漸進(jìn)的，就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。二、教師是課程改革的主力軍在新一輪的課程改革中，耍轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實(shí)要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔(dān)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者

3、和教育教學(xué)研究者。但是現(xiàn)在岀現(xiàn)一些奇談怪論，“課程改革最人的阻力來(lái)自于教師，因?yàn)橛^念不轉(zhuǎn)變，理念不新，教法陳舊，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，的確存在著一些以應(yīng)試為目的的現(xiàn)象，但是有沒(méi)有深入細(xì)致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大力度的領(lǐng)導(dǎo)。如果教育教學(xué)研究者不深入細(xì)致的去研究引導(dǎo)，把教育教學(xué)的質(zhì)量?jī)H僅定位成考試質(zhì)量。如果學(xué)校的行政管理者（校長(zhǎng)）仍然是心系招生（吸納優(yōu)秀學(xué)生、廣納財(cái)源），心系考試（過(guò)分追求升學(xué)率，提高片面的社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的衡量標(biāo)準(zhǔn)和美譽(yù)度）。如果社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率的高低。在這種狀況下，教師們能

4、夠金身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學(xué)嗎？現(xiàn)在為了保證課程改革工作，加大培訓(xùn)力度，要求教師持證（培訓(xùn)合格證）上崗。在培訓(xùn)過(guò)程屮，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓(xùn)過(guò)程屮，教師們均能夠認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)組織過(guò)程中的不足。因?yàn)榻處焸兌记逍训恼J(rèn)識(shí)到，要提高課程實(shí)施的水平，必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實(shí)施水平、捉高課程實(shí)施的技能，必須要通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的研究課來(lái)研究討論，必須要通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的范例課來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實(shí)施初期的一兩節(jié)課，就能夠指責(zé)教師“理念和教學(xué)脫節(jié)，沒(méi)有真正把握課改精神”嗎？我認(rèn)為不能。面對(duì)這種現(xiàn)狀

5、，課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理，教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)研究，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展各類“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作。如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力，我認(rèn)為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)沒(méi)有真正起到“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)、仍然用考試成績(jī)這唯一的指標(biāo)來(lái)衡量教育教學(xué)質(zhì)量。我相信，在課程改革工作中，教師是真止的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革我國(guó)的教育改革一直在不斷進(jìn)行（習(xí)慣上用多少次表示），本次改革是第8次，課程改革將不斷的進(jìn)行下去。一大批有志于

6、中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)者和基礎(chǔ)教育工作者，多年來(lái)，努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律，把握國(guó)際教育的發(fā)展前景，深入了解屮國(guó)教冇發(fā)展的丿力史,了解中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，理智、冷靜的去設(shè)計(jì)教育改革（課程改革）。然而，同樣有一些新生代的“學(xué)者”，不了解屮華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足；不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國(guó)外的新名詞；不了解教研工作的實(shí)際情況卻抓住一點(diǎn)皮毛批判這個(gè)不是、那個(gè)不對(duì)，不了解中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎(chǔ)教育改革專家。冇一些人總是喜歡談?wù)撛瓋拥慕逃嗌賯€(gè)不是，將來(lái)的教育多少個(gè)是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在

7、原有基礎(chǔ)教育改革的前提下開(kāi)展的，不是在中國(guó)基礎(chǔ)教育厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是這些新生代的“學(xué)者”在荒芫的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺(jué)到，他們好像不是接受中國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)人才，他們好像是浸泡在“洋奶”里長(zhǎng)大的，只冇國(guó)外的教育才算得上是教育。所以，一?切教育工作者，特別是基礎(chǔ)教育工作者，要理性的思考，研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育，研究教育內(nèi)在的規(guī)律，讓教育冋歸自然，冋歸教育的本來(lái)面貌，使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣，我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過(guò)程中多一些平常心。我堅(jiān)信，隨