范式與教學(xué)研究

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1、]一一---■?-件H題者容文科標(biāo)作內(nèi)14158.doc教育學(xué)范式與教學(xué)研究崔允hud@@“范式(paradigm)"-詞，原是指語法中的“詞形變化表”一詞，它的原意是表示詞形的變化規(guī)則，如名詞變格、動(dòng)詞人稱變化等。由此可以引申出模式、模型、范例等義。但是,它怎樣成為科學(xué)哲學(xué)家的專門用語？為什么會(huì)得到如此眾多的研究者們的垂青？為什么可以與教學(xué)研究聯(lián)姻而成為教學(xué)研究范式呢？這些問題就是筆者要在木文討論的。一、庫恩的范式及其涵義作為一種專門術(shù)語，“范式”是美國著名的科學(xué)哲學(xué)史家?guī)於?T.Kuhn)在《必耍的張力(TheEssentialTension))^(1959年)一文中首先引用的。“

2、教科書只是提出那種專業(yè)人員作為范式而接受的具休題解，然后要求學(xué)?！忸}，這些問題無論在方法上還是在實(shí)質(zhì)上都十分接近于教科書或相應(yīng)的講課給以引導(dǎo)的題目?！保?］但是，這一術(shù)語的廣泛傳播以及被人們普遍地接受，還與他的經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)(T-hcStructureofScientificRevolutions)))(1962年)有關(guān)。這本書的初版是僅有172頁的小冊子,但它曾使哲學(xué)、自然科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)各界都受到震動(dòng)。庫恩認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)的增長，科學(xué)家如何通過口己的研究促進(jìn)這種增長，這些研究領(lǐng)域里司空見慣的事時(shí)都不是偶然發(fā)生的，而是有科學(xué)發(fā)展模式的，這種模式就是：前范式科學(xué)一常規(guī)科學(xué)一

3、革命科學(xué)一新常規(guī)科學(xué)，表征每一階段的核心就是“范式”，從一個(gè)階段到另一個(gè)階段必須經(jīng)歷一種格式塔的轉(zhuǎn)換。［2］那么到底什么是范式呢？范式的本質(zhì)究竟是什么？英國學(xué)者瑪斯特曼(M.Mastemian)作過統(tǒng)計(jì)，庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中至少以21種的意思在使用“范式”，［3］通過推敲原文，可以把這21種含義分為三個(gè)主要的部分：第一部分稱Z為形而上學(xué)范式或者元范式，如把“范式”當(dāng)作一纟R信念、一種新的觀察方式、一張地圖等。第二部分是社會(huì)學(xué)范式，如把“范式”定義為一個(gè)普遍承認(rèn)的科堂領(lǐng)域，一套政治制度等。第三部分是人工范式或構(gòu)造范式(constructparadigm),即以更具體的方式來使用

4、“范式”，把它作為典型的問題和解答、一木實(shí)用的教科書或經(jīng)典著作、一些供給的工具、實(shí)用的儀器設(shè)備、一個(gè)語法規(guī)范、一個(gè)格式塔圖形等。由于這一術(shù)語包含如此多義性、可塑性(庫恩語)，庫恩寫了“再論范式”一文［4］告訴人們，“范式”一詞無論實(shí)際上還是邏輯上都很接近于“科學(xué)共同體(communityofscience)n這個(gè)詞。一種范式是也僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員所共享的東西，反過來說，也正由于他們掌握了共有的范式才組成了這個(gè)共同體。要把“范式”這個(gè)詞完全弄清惣，首先必須認(rèn)識(shí)到科學(xué)共同體的獨(dú)立存在?？茖W(xué)共同體就是指探索目標(biāo)大體相同的某一研究領(lǐng)域的科學(xué)工作者，由于進(jìn)行充分地交流、討論，在專業(yè)方面達(dá)到

5、共識(shí)(consensus),這一“共識(shí)”就是“范式”所替代的原始術(shù)語。據(jù)此，我們?nèi)绻麖膸於鲌?jiān)持常規(guī)科學(xué)的中心地位這一立場出發(fā)進(jìn)行哲學(xué)推論，就可以得出：范式就是指科學(xué)共同體用基本-?致的思考方式來研究同一領(lǐng)域的特定問題，簡言之，范式代表了一種近乎固定的問題和解題方法。范式不是理論，但它對(duì)理論的形成起著很大的作用。二、蓋奇的貢獻(xiàn)，一項(xiàng)侶議把范式與教學(xué)研究領(lǐng)域聯(lián)系起來，首推美國著名的教學(xué)研究專家蓋奇(N.L.Gage)o［5］他在自己主編的《教學(xué)研究手冊)(第一版)》(1963年)中發(fā)表了一篇題為“教學(xué)硏究的范式”的長篇論文，［6］開宗明義，“范式是模式、型式或圖式。范式不是理論，更確切地說

6、，它是思維方式或研究型式，當(dāng)人們運(yùn)用這些方式或型式時(shí)，就町以導(dǎo)致理論的形成?！保?］他根據(jù)這一通則，推衍出范式的效用，根據(jù)定義，范式適用于一整套事件或過程的所冇具體的事例。當(dāng)人們選擇一種研究范式時(shí)，人們已經(jīng)決定了要研究的變最以及各種變最之間的關(guān)系。然后，他介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)、精神病理學(xué)、管理行為科學(xué)以及群體動(dòng)力學(xué)中的范式，以闡明范式的本質(zhì)以及它們在探究領(lǐng)域中的存在方式，據(jù)此演繹出教學(xué)研究作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域范式存在的必然性，得出教學(xué)研究的效果■標(biāo)準(zhǔn)范S（Criterion-of-Effectivenessparadigm）＞教學(xué)過程范式和教學(xué)機(jī)器范式。這些范式是隨后占主導(dǎo)地位的“過程-成果

7、范式（proce-teachereffectiveness）的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)，然后把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為因變屋。下一步的任務(wù)是：⑴測量這一標(biāo)準(zhǔn)；（2）測量這一?標(biāo)準(zhǔn)的可能的相關(guān)因素；（3）決定這一標(biāo)準(zhǔn)和它的可能的相關(guān)因素之間的實(shí)際相關(guān)。簡言之，按照這一范式，教學(xué)研究的變量通常置于兩種類別屮：可能的相關(guān)因素與標(biāo)準(zhǔn)變量。［9］（附圖｛圖｝）蓋奇的貢獻(xiàn)，正如他自己在該文的開頭所言，功在“拋磚”，旨在“引玉”。隨后的教學(xué)研究發(fā)展確實(shí)應(yīng)驗(yàn)了他的期望?！?1如