資源描述：
《落實演示策略增強實驗效果》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、落實演示策略增強實驗效果中圖分類號：G623.56文獻標志碼：A文章編號：1673-4289(2014)04-0060-02演示實驗是物理課堂教學不可或缺的重要組成部分。演示實驗是指在課堂上主要由教師操作，并通過教師的啟發(fā)引導，幫助學生對實驗進行觀察思考，以達到引入概念、理解規(guī)律的日的的實驗教學方式。演示實驗可以運用在物理課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師在實驗操作時一般都配以適當?shù)闹v解與引導，學生進行觀察、操作、交流與討論。根據(jù)課堂教學各環(huán)節(jié)功能的特點，演示實驗可分為引入課題的演示實驗，建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的演示實驗，鞏固、深化概念規(guī)律的演示實驗，應用物理知識的演示實驗等四類。精彩的演示實驗
2、可以成就高效的課堂。下面就初中物理演示實驗教學的教學策略作簡要介紹。一、演示目的明確，體現(xiàn)實驗的科學性教師應根據(jù)物理課程H標、具體教學內(nèi)容的要求來通盤考慮和周密設計演示實驗。明確為什么要做這個演示實驗？要解決什么問題？怎樣才能有針對性解決實際問題？做演示時耍提前說明，具體交代讓學生在什么時候觀察什么現(xiàn)象？注意什么變化？然后引導學生分析變化的原因。這樣才能使學生集中注意力觀察現(xiàn)象，集中思想思考問題，不致被實驗的副現(xiàn)象所吸引，偏離演示觀察的主題。例如，學生對“電磁波的傳播是不需要媒質(zhì)”是會持懷疑態(tài)度的,如果我們通過實驗證實就可以消除其懷疑態(tài)度。在一只玻璃鐘罩內(nèi)放一只電磁信號發(fā)生器，在外面
3、用一架收音機來接收，可以聽到信號聲。把鐘罩內(nèi)的空氣抽去不影響收音機的正常接收，但是如果換了一臺鬧鐘，當鐘罩內(nèi)的空氣抽去后我們就聽不到聲音了。這說明了聲音的傳播需要媒質(zhì)，而電磁波的傳播不需要媒質(zhì)。演示實驗呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象要情景真實，效果明顯，科學止確，成功率高。實驗中的出現(xiàn)的誤差是客觀存在的，實驗后要很好地分析產(chǎn)生誤差的原因，力求下一次實驗時減小誤差。例如，在演示蔡的熔化和凝固時，實驗測得蔡的熔點常常不是80°C或不是保持80°C不變。原因是什么呢？反復實驗后發(fā)現(xiàn)有以下四個原因：一是煤油溫度計不夠準確，應該使用水銀溫度計，實驗結(jié)果較為準確；二是實驗中使用的蔡粉純度不夠，應該使用化學純蔡粉
4、，結(jié)果較準確；三是實驗加熱不均勻，溫差過大，要求酒精燈加熱要緩慢均勻，使杯屮水溫與試管中蔡粉溫度差不超過3°C；四是蔡粉受熱不均勻，攪拌蔡粉要認真、細致，使蔡粉受熱均勻。二、演示直觀生動，提高實驗的啟發(fā)性直觀形象是演示實驗的一大特點，“千言萬語說不清，一看實驗就分明”就是對演示實驗的真實寫照。例如，平時學生對“懸掛在支架上的重物，其重力對桿的作用”總是難以理解。如果可做演示實驗來幫助學生理解：將斜桿上端系一根橡皮繩，用圖釘釘在黑板上，橫桿的左端頂住一個氣球，掛上重物，就可看到橡皮繩被拉長氣球被壓扁。學生看了這種直觀形象的實驗后，就立刻明白重力對杠桿的作用。課堂演示實驗的日的是引導學生
5、從觀察到的實驗現(xiàn)象進行追因思考,通過啟發(fā)思維發(fā)展學生認識客觀世界的能力，因而設計的實驗要具有很強的啟迪性，教師要加強對學生觀察與思維方法的訓練。三、演示貼近生活，增加實驗的趣味性生動形象、妙趣橫生的演示實驗能激起學生學習的興趣，與生活實際密切關聯(lián)的演示實驗能強化學生學習的主動性、求知欲望。例如，演示大氣壓實驗，可補充“瓶子吞蛋”實驗。把煮熟的雞蛋去皮，放在一旁備用，取一個合適的廣口瓶，將一燃燒著的細紙條迅速塞入瓶中，再馬上將雞蛋的小頭朝下立在瓶口上，隨著火的熄滅和白煙升起，瓶將雞蛋吞進“肚子”里。接著舉例針灸“拔火罐去風濕”的原理，學生會感到學習物理其樂無窮。又如，在做上面“瓶子吞蛋
6、”的實驗體會大氣壓的存在前，用手握雞蛋時蛋殼不破，但將雞蛋的蛋殼在尖細的硬物上可以敲破，可以完成“壓強與受力面積關系”的實驗。在教學過程屮設計演示實驗時要盡可能“因陋就簡選器材，順手拈來做實驗”。這樣使得實驗更貼近學生的學習實際和生活實際，利于學生理解物理原理和規(guī)律。四、增強演示可視性，提升實驗的感染性實驗現(xiàn)象的可視性強弱決定實驗教學效果的好壞，在教學中應采用投影放大、機械放大、自制可視性強的儀器來進行演示實驗是常用的方法?？梢曅詮?、驚奇的演示實驗不但能高度吸引學生注意力，而且能促使學生深入思考物理現(xiàn)象。例如，演示大氣壓作用的小試管沿大試管上升實驗。用一根較細的試管放在一根粗細適當?shù)?/p>
7、裝滿水的試管內(nèi)，將試管倒過來，口向下，學生意外地看到，水向下流，小試管不是下落而是上升了。這個現(xiàn)象大大出乎學生意料,使課堂氣氛頓時活躍起來。有?！俺＠怼钡捏@奇實驗常常會成為催生學生深入研究的動力。例如,演示水是熱的不良導體時，在試管底部放上幾條小活魚，上部的水沸騰了,試管底部的魚仍在游動，“沸水養(yǎng)活魚”這奇怪的事情怎能不讓人深思呢。有的演示實驗，在學生想象中實驗結(jié)果會引起不良后果，如損壞東西、損傷人體等。學生觀察時的注意力會特別集中地關心實驗過程。例如，在
