大劉小學(xué)課堂教學(xué)考核制度

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1、大劉小學(xué)課堂教學(xué)考核制度課程改革實(shí)施以來(lái)，我們所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多地學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的種種機(jī)會(huì)，這就需要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了原動(dòng)力才能全面更好地提高學(xué)習(xí)效率。主體參與性是寸進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。一、主義問題的啟發(fā)性學(xué)生成為課堂主人的前提是，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使他們有意識(shí)有興趣，有責(zé)任去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，課堂有效的提問便是調(diào)動(dòng)學(xué)生原動(dòng)力的最好措施。在教學(xué)中注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的

2、、內(nèi)在的積極性，注重有效地激勵(lì)、啟發(fā)。在平時(shí)聽課中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)''知不知道”、“對(duì)不對(duì)”“是不是”“怎么樣”“好不好”“有沒有問題”這樣一些詞語(yǔ)。這樣毫無(wú)啟發(fā)性的提問，把師生之間，生生之間平等的對(duì)話，演繹成了庸俗化的問答。這種回答，從表面形式看是師生之間，生生之間互動(dòng)，實(shí)際上將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學(xué)提問的數(shù)量，忽視對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析，沒有區(qū)別學(xué)生是否主動(dòng)參與，又回到過去那種提問式“灌輸”的老路上去，學(xué)生讀學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情。二、注意表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)要適度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果應(yīng)給予更多的肯定，贊賞，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生樹立自信心，

3、感受進(jìn)步，體驗(yàn)快樂。但是一定要把握好激勵(lì)的尺度，避免為追求形式而做廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，真正提高激發(fā)性評(píng)價(jià)的實(shí)效性。新的課程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，賞識(shí)，但不意味對(duì)學(xué)生濫施表?yè)P(yáng)。在我們的個(gè)別課堂上，一些老師不假思索的隨意表?yè)P(yáng)“她說(shuō)的好不好啊，我們給他點(diǎn)鼓勵(lì)”“今天那個(gè)同學(xué)表現(xiàn)很好，讓我們給他鼓鼓掌”。課堂教學(xué)應(yīng)追求真實(shí)感，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)鼓勵(lì)，過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)造成學(xué)生自我感覺太好或習(xí)以為常。會(huì)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)在學(xué)生心中貶值，使其逐漸養(yǎng)成隨意應(yīng)付的不良習(xí)慣。三、注意情感投入“感人心者莫先乎情”。同樣一個(gè)好字，可以說(shuō)的平淡如水，讓人覺得是在應(yīng)付，也可以說(shuō)的激情滿懷，讓人感到

4、是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。因此，教師的評(píng)價(jià)一定要注意情感的投入，用簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如“你很有自己的見解”“你讀得太好了，老師都被你感動(dòng)了?！弊寣W(xué)生真正的感受到成功的喜悅。四、注意內(nèi)容詳實(shí)激勵(lì)學(xué)生不僅注重情感因素，還應(yīng)使內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白無(wú)力。激勵(lì)要以事實(shí)為基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的可比性材料。第一，挖掘特定環(huán)境中可比因素，如：''你與學(xué)委做的一樣好”。第二，與教師比，你比老師做的還要好。第三，與自身比，“你比以前進(jìn)步大多了”。五、注重語(yǔ)言機(jī)智教師語(yǔ)言的藝術(shù)性、機(jī)智性，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維，更加敏捷靈活，也能使課堂妙趣橫生。有效地評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)

5、智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新。我們激勵(lì)學(xué)生時(shí)不能一味肯定，可以寓貶于褒，提出學(xué)生的不足之處，但以委婉幽默方式表達(dá)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,使學(xué)生調(diào)控能力有效發(fā)揮。如“你讀得很準(zhǔn)確，如果聲音大點(diǎn)就更好了”，“你讀得真好聽，不過要帶有感情就更生動(dòng)了，不信，你再試試?！绷?、注意歸因心理在心理學(xué)中，人的行為分為意向歸因與情境歸因兩種。意向歸因，是把行為原因歸之于人的內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程。如學(xué)習(xí)好，歸因在自己努力，肯于下功夫；成績(jī)不好歸于自己粗心大意，馬虎懶散。情景歸因，把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。表現(xiàn)為經(jīng)常怨天由人。學(xué)找種種客觀原因推卸責(zé)任。因此，在教學(xué)中正確引

6、導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先不能一味贊賞學(xué)生聰明，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，覺得自己很笨，產(chǎn)生自卑心理。其次,可以贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你是個(gè)肯動(dòng)腦筋的好孩子”，"你讀書真仔細(xì)”，引導(dǎo)學(xué)生從受挫陰影中走出，以加倍努力戰(zhàn)勝困難。七、注意學(xué)生思想導(dǎo)向新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，把時(shí)間給學(xué)生，上課布置好學(xué)習(xí)提綱，提示和具體要求，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生熱情。但注意，如果課堂秩序混亂，教師帕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就不應(yīng)該了。從教育規(guī)律來(lái)講，這是典型的放任自流。從形式看，學(xué)生表面獲得自主權(quán)，實(shí)際并沒達(dá)到真正意義上的自主。八、注意小組合作效果小組合作注意發(fā)揮集體的力量與每個(gè)人的

7、智慧，共同解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論離題太遠(yuǎn)，就要求學(xué)生圍繞給定的問題，學(xué)生沒興趣，就虎頭蛇尾結(jié)束。因此，教師要注意給學(xué)生分好工。在實(shí)施課程改革中，我們會(huì)遇到很多問題，我們要努力研究，在實(shí)踐中尋求解決策略，有效進(jìn)行教學(xué)反思，在反思與實(shí)踐中逐漸將新課程理想變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)。每學(xué)期，大劉小學(xué)都要進(jìn)行普聽課活動(dòng)。參加此項(xiàng)活動(dòng)教師加1分。符合課堂教學(xué)要求，并且結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)加1分