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《大劉小學(xué)校本課程考核制度》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、校本課程考核制度隨著素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育的逐步推進(jìn)，我國(guó)的課程管理不能再是“大一統(tǒng)”的體制，這種集權(quán)式的課程管理不能適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要，單一的課程體系不能充分涵蓋地區(qū)的差異，不能真正做到困材施教，因此課程開發(fā)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，這是大勢(shì)所趨。我國(guó)部分學(xué)者把課程劃分成國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（即校本課程）三個(gè)層次。目前，基礎(chǔ)教育階段的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》及統(tǒng)一的教材已經(jīng)開始啟動(dòng)，但由于課程統(tǒng)一，各地差異很大，仍然出現(xiàn)許多的不適應(yīng)，第一，出現(xiàn)國(guó)家課程與辦學(xué)條件的不適應(yīng),第二，出現(xiàn)國(guó)家課程與師資條件的不適應(yīng)。第三
2、，出現(xiàn)國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。第四，出現(xiàn)國(guó)家課程與地方發(fā)展之間的不適應(yīng)，因此；地方課程及校本課程的開發(fā)，也必須同步跟上來，各地也正在積極地嘗試與實(shí)驗(yàn)，特別是校本課程的開發(fā)，是課程開發(fā)的難點(diǎn)，一般來說，校本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。但在開發(fā)校本課程的過程中要注意幾個(gè)問題：第一，校本課程的開發(fā)要注意背景分析校本課程的開發(fā)既要嚴(yán)密科學(xué)，又要符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部和外部的環(huán)境進(jìn)行詳盡的分析。就學(xué)校內(nèi)部來說，要注意以下幾方面的分析：①教師的素質(zhì)和態(tài)度。?校本課程的開發(fā)是一個(gè)科學(xué)的過
3、程，其開發(fā)的主體是教師，因此教師的素質(zhì)是校本課程開發(fā)的首要因素。在開發(fā)過程中，不僅要分析教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，而且要分析教師在專業(yè)領(lǐng)域之外的才干、興趣、愛好等，以便各盡其才，目前，大部分教師認(rèn)為課程開發(fā)是國(guó)家的事情，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，他們對(duì)自身的定位只是課程的執(zhí)行者，而不是課程的開發(fā)者。校本課程的開發(fā)，不僅要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而且導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)換，采用新的教學(xué)方法，進(jìn)行跨學(xué)科研究等,從而使某些教師感到?jīng)]有把握，因此充分調(diào)動(dòng)教師的積極性是至關(guān)重要的，②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度與組織管理。校本課程的開發(fā)，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的
4、認(rèn)識(shí)要到位，態(tài)度要積極，可以說這是校本開發(fā)的前提，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視了，才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。另外，校本開發(fā)是一個(gè)科學(xué)的過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)組織管理，包括宣傳、確定目標(biāo)、組織實(shí)施、校本課程的評(píng)價(jià)等等。③學(xué)生的實(shí)際。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，校本課程的開發(fā)也一樣。校本課程是針對(duì)特定的學(xué)生群體的，具體他說，地區(qū)之間、學(xué)校之間、年級(jí)之間、學(xué)生群體的狀況是有差異的，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、興趣、愛好和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在問題出發(fā)，來確定目標(biāo)、并組織實(shí)施。④學(xué)校經(jīng)費(fèi)等資
5、源狀況。校本課程的開發(fā)，還要注意學(xué)校的資源狀況，資源狀況主要包括人力資源、物力資源、財(cái)經(jīng)資源和信息資源等。尤其要涉及到學(xué)校經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，以及如教學(xué)設(shè)施、圖書資源和網(wǎng)絡(luò)等信息資源的分析。第二，要把握好校本課程開發(fā)的三個(gè)基點(diǎn)以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心、社會(huì)為中心仍然是校本課程的三個(gè)基點(diǎn)，教育史上，曾出現(xiàn)過傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的相對(duì)劃分，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)科為中心的，主張以有組織的學(xué)科知識(shí)作為課程開發(fā)的基點(diǎn)，依照學(xué)科結(jié)構(gòu)組織學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生由易及難、由簡(jiǎn)及繁、由淺及深地掌握學(xué)科知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)
6、的邏輯性；連慣性，學(xué)習(xí)過程有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，課程管理比較容易。而以杜威為代表的現(xiàn)代教育，其課程的體現(xiàn)是以學(xué)生為中心的，認(rèn)為以學(xué)科中心為基礎(chǔ)的課程基本上沒有體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、能力和已有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)科分得過細(xì)，偏重書本知識(shí)，以學(xué)生為中心為基礎(chǔ)的課程，不注重課程的編排順序和范圍，注重課程的綜合性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整體性和統(tǒng)一性。在這里，學(xué)科知識(shí)將成為學(xué)生探索某些問題的一種工具，如研究性學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了學(xué)生的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮了學(xué)生之間的差異。對(duì)學(xué)生來說，
7、學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，不是一個(gè)被動(dòng)的過程，可以重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立研究和自學(xué)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而以社會(huì)學(xué)習(xí)論者的觀點(diǎn)，主張以社會(huì)作為課程開發(fā)的基點(diǎn)，認(rèn)為這是幫助學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的重要途徑。課程內(nèi)容主要來自社會(huì)生活和人類面臨的社會(huì)問題。學(xué)生從中了解社會(huì)、參與社會(huì)初改造社會(huì)，它強(qiáng)調(diào)了課程與社會(huì)的緊密結(jié)合，提高了實(shí)用性和適用性，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。從中可以看出，以學(xué)科為中心、學(xué)生為中心以及社會(huì)為中心的課程開發(fā)，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但同時(shí)也暴露出各自的偏激之處。目前，中小學(xué)所進(jìn)行的校本課程
8、開發(fā)，學(xué)科中心、學(xué)生中心以及社會(huì)中心仍然是三個(gè)基本點(diǎn)，在開發(fā)過程中，要充分把握這三個(gè)基本點(diǎn)，吸收它的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)校實(shí)際以及學(xué)生實(shí)際，在校本課程的實(shí)際開發(fā)過程中，保持課程的平衡。教師有學(xué)校課程，加一分。沒有不得分。優(yōu)秀課程，加一分。崗云湖大劉小學(xué)
