資源描述：
《引領(lǐng)小學(xué)生進入奇妙的科學(xué)意境》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引領(lǐng)小學(xué)生進入奇妙的科學(xué)意境教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生樹立終生學(xué)》的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確的分析、認識社會,使自己更好地生存。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，倡導(dǎo)“真情實感,親身體驗”。教師必須樂于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學(xué)生提供主動參與小組學(xué)習(xí)的機會，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，科學(xué)探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時，先安排學(xué)生以小組為單位，到校園里的花壇內(nèi)實地觀察土壤,比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題
2、多。之后，對學(xué)生自帶的不同的土壤先在小組內(nèi)進行觀察、比較,再在班內(nèi)進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學(xué)生在這樣的活動屮，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結(jié)協(xié)作,才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學(xué)生的探究能力得不到提高,與人合作的意識又得不到加強呢！學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動的重要特征。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準備剪子、指甲刀、錘子,其次,我又為學(xué)生準備了杠桿尺、鉗子、鍛子、起釘錘等工具，學(xué)生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗,知道了
3、這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中躡子屬于費力杠桿。在這個活動中，學(xué)生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。在科學(xué)探究前先建立合作小組,將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組,促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)探究活動屮,各組進行制訂計劃、實驗和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí),共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同吋也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面也耍進行協(xié)調(diào)，以防出現(xiàn)自認為“我能行”的學(xué)生
4、越來越行，自認為“我不行”的學(xué)生越來越差的現(xiàn)象，不但合作意識沒有培養(yǎng)好，反而出現(xiàn)了探究結(jié)果、探究能力上的兩極分化?？茖W(xué)探究要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實現(xiàn)了動手更動腦，即使探究失敗了，對學(xué)生來說,也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易,科學(xué)家真了不起”。如:教學(xué)《關(guān)節(jié)》一課中研究關(guān)節(jié)的連接方式時，我們先引導(dǎo)學(xué)生對其連接方式進行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結(jié)構(gòu),進而再讓學(xué)生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來,學(xué)生經(jīng)歷了這樣逐步深入
5、的探究過程，對關(guān)節(jié)連接方式有了初步的認識，學(xué)生已初步嘗到了成功的喜悅,盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后，學(xué)生通過對比,對自己畫出的內(nèi)容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功的不對的體驗了失敗，在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考又獲得了正確的認識。引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑,從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題,這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時也促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教學(xué)《電磁鐵》?課中，當學(xué)牛:探究電磁鐵的磁極改變的原因是與線圈纏繞方向有關(guān)時，大
6、部分學(xué)生都采用拆下導(dǎo)線重新纏繞的方法，惟獨六年級五班的王金銘和王禹昆兩位同學(xué)直接把鐵芯抽出來，反方向插入線圈中，取得了同樣的學(xué)習(xí)效果。這樣做，既節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率。再如，學(xué)習(xí)了土壤對植物生長的影響之后,大部分學(xué)生在研究了“不同的土壤中植物生長情況的特點”之后，對種植植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天有個學(xué)生告訴我“老師,我種的土豆結(jié)了兩個小土豆，而且還是綠色的”，明天又會有個學(xué)生把他種植的韭菜苗端進辦公室，述大聲地嚷著“這個韭菜葉怎么這么細呀!”后天就會有幾篇觀察日記放在了我的辦公桌上……從這些現(xiàn)象看，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)起到了“一石激起千層浪”的效果。探究是每一個人天生的本
7、能，是與生俱來的,而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被極大的激發(fā)
