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《淺談低段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談低段語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域永遠(yuǎn)充滿著活力和挑戰(zhàn)，一、二年級(jí)的孩了只冇7、8歲，年齡小，自理自制能力都差些，要讓他們能自主學(xué)習(xí)，冇一定的自學(xué)能力，需要老師和家長(zhǎng)重視孩了的動(dòng)機(jī)因素，如對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、自我效能感、積極的結(jié)果期待以及堅(jiān)持進(jìn)行能力訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，環(huán)境因索的作用也是不能忽視的。語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性的學(xué)科，根據(jù)卡羅爾（Carroll,1963」965）的學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，如果學(xué)牛:學(xué)習(xí)某一學(xué)科目的的能力傾向不同，成績(jī)也會(huì)有所不同。因此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的H主學(xué)習(xí)能力尤為重要，更應(yīng)從小開(kāi)始。一、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)——教師期望羅森塔爾和雅各布森認(rèn)為，
2、教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。他們還認(rèn)為，這種語(yǔ)氣效應(yīng)在年幼的兒童身上比較明顯，因?yàn)閮和c教師有更直接的接觸。所以教師對(duì)學(xué)牛的期望高,就更易于創(chuàng)建一種熱情的氛圍,更有耐心通過(guò)鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)訃學(xué)牛建立起學(xué)習(xí)的信心，反之，期望低，給了的批評(píng)也多。基于這些研究表明，對(duì)于學(xué)生是否樂(lè)學(xué)，教師期望有很大的影響力。尤其是教學(xué)低段的教師，一定要對(duì)學(xué)生有較高的期望，只有建立了較高的H我效能感才能對(duì)學(xué)牛都有積極的期望，給學(xué)住提供人量的成功機(jī)會(huì)。小學(xué)低段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很是繁瑣，有拼音的學(xué)習(xí)，漢字的認(rèn)識(shí)利書寫，還有課文詩(shī)詞的背誦以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，還冇閱讀和
3、寫作，這些都要從拼音和漢字入手開(kāi)始，因此學(xué)好拼音，并應(yīng)川拼音學(xué)習(xí)漢字尤為重要。但是因?yàn)楹⒆幽挲g小，在對(duì)■聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和音節(jié)（三拼音、平舌音、翹舌音）等等這些知識(shí)信息進(jìn)行加工整理的時(shí)候需要時(shí)間，正如卡羅爾指出：學(xué)習(xí)程度二所用時(shí)間/所需吋間。所以教師在進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候，除了創(chuàng)設(shè)有趣的情境、采用手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等方法幫助認(rèn)識(shí)拼音和發(fā)音外（如K的教學(xué)，用兩只手傾斜分開(kāi)，手腕處対磕，既認(rèn)識(shí)了形，乂在磕碰的同吋讀準(zhǔn)音），更要注意吋間的分配和掌握，對(duì)■學(xué)生傾注足夠的耐心和不斷進(jìn)行鼓勵(lì)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的H我效能感。這樣在開(kāi)學(xué)之初就對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，感覺(jué)學(xué)
4、習(xí)是輕松的快樂(lè)，有成就感的，才會(huì)喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，愿意學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)之初，心理發(fā)冇第一階段就是“渴望得到表?yè)P(yáng)”，他們希望老師認(rèn)可他們。無(wú)論是教育研究上的案例，還是心理科學(xué)研究的案例都證明：教師期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的和消極的影響。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要認(rèn)定所有的學(xué)牛都有能力學(xué)習(xí)，學(xué)牛能力的上限都是未知的，都是可開(kāi)發(fā)的可培養(yǎng)的。只有將這種期望傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)牛積極的H我效能感，愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。二、讓學(xué)生會(huì)學(xué)——方法滲透心理學(xué)家海伊特說(shuō)：“教與學(xué)是不可分的，因此，優(yōu)秀的教師耍不斷學(xué)習(xí)所教學(xué)科的知識(shí)，掌握鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方法?！彼越處熞?/p>
5、讓學(xué)生會(huì)學(xué)，首先自己要掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的方法，并把方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用好方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低段認(rèn)識(shí)生字，預(yù)習(xí)課文的方法，我進(jìn)行如下步驟:讀一讀、圈一圈、組一組、找一找、考一考。我們知道孩子年齡小，不能也不愿意投入時(shí)間進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，所以身為教師和家長(zhǎng)就要禪促鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持練習(xí)，形成能力和習(xí)慣。首先我將這幾步在課堂中和學(xué)生共同進(jìn)行，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法的步驟。讀一讀顧名思義就是讀文，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材低段收錄的文章都是非常優(yōu)美的古詩(shī)、兒歌和有教冇意義的小故事，所以孩子們讀起來(lái)很冇語(yǔ)感。我讓孩子們出聲讀人聲讀，先讀順、讀通，最少讀五遍。因?yàn)楹⒆有?，不愿意投入時(shí)間去進(jìn)行
6、朗讀訓(xùn)練，所以只好在最初限定朗讀次數(shù)，檢查時(shí)對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、貼紅星、做班級(jí)領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生先是為了完成任務(wù)獲得表?yè)P(yáng)而去讀書。學(xué)習(xí)者冇了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)知道自己該做什么，該怎樣做才好。圈一-圈就是在課文小圈畫出本課要求認(rèn)識(shí)的生字，或是單字形式圈，或是連詞一?起圈。剛開(kāi)始就向?qū)W生介紹這兩種方法，好一些的孩子可以連詞一?起圈，不好一點(diǎn)的可以只圈字，邊讀書邊圈生字，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境小認(rèn)字，生字就是要多見(jiàn)面多朗讀才認(rèn)得快。組一組在課后的生字條（耍求認(rèn)識(shí)的字在課文后面用兩條橫線框?。┫旅娼o每個(gè)字組詞。一年級(jí)請(qǐng)家氏幫助組詞或可以應(yīng)用教輔資料自己
7、進(jìn)行組詞，一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了“音序查字法”后，就開(kāi)始應(yīng)川字典，二年級(jí)就獨(dú)立應(yīng)川字典詞典等進(jìn)行組詞。找一-找找什么呢？就是找生字中的平翹舌音等讀不準(zhǔn)易錯(cuò)的音的字做好標(biāo)記，熟記兒遍；找字的反義詞，看字是否是多音字，找找其他的讀音，了解字義；找字的形近字、同音字進(jìn)行區(qū)分比較幫助認(rèn)字；找?guī)в信?字的四字成語(yǔ)……這樣對(duì)牛?字進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，效果會(huì)隨著孩子的積累而驗(yàn)證?？家豢荚谕瓿缮厦娴膸讉€(gè)步驟Z后，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助考一考讀文是否正確，生字是否認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)這種7習(xí)方法之后的檢查和反饋。因?yàn)楹⒆拥哪挲g小，所以孩子不人愿意也不喜歡每天堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)，所以老師和家長(zhǎng)必須鼓勵(lì)并監(jiān)禪孩了堅(jiān)
8、持這樣的訓(xùn)練。剛開(kāi)始應(yīng)用
