淺談高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系探究

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1、淺談高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系探［論文摘要］目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究滯后于學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。加強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究對促進高職教育自身發(fā)展、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要堅持多元化和過程性，基于共同構(gòu)建、全面參與和全面發(fā)展理念的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系包含評價內(nèi)容、評價主體、評價指標和評價過程四個方面。［論文關(guān)鍵詞］高職院校學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系一、高職生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀發(fā)展高等職業(yè)教育是我國科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分。當前高等職業(yè)教育已經(jīng)進入以質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展為主的新階段，高職院校普遍重視教學(xué)質(zhì)量保障體系和對教學(xué)成效的評價，但對高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究重視不夠，對“學(xué)”的

2、結(jié)果以各種各樣測試結(jié)果為主的評價方法還普遍存在。這種標準化的考試簡便易行，在某種意義上體現(xiàn)了評價的公平、公正，但強調(diào)分數(shù)等級表現(xiàn)的同時，夸大了分數(shù)的價值功能，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的客觀考核，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程的考核。高等職業(yè)教育在數(shù)量上的迅猛發(fā)展并不能掩蓋相關(guān)各方對其教育質(zhì)量的不滿和失望。社會發(fā)展的趨勢表明，高職院校的培養(yǎng)目標必須與社會和市場需求相關(guān)聯(lián)，與職業(yè)標準相聯(lián)系。因此應(yīng)該逐步改變高職教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)評價的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的真實需要，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。目前高職教育的質(zhì)量評價體系并不完善，尚未建立一套適合高職教育發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)高職

3、教育特色的評價體系。從深層次上來看，這是對高職教育的人才觀和培養(yǎng)目標理解不透徹。高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線應(yīng)用型人才目標的定位決定了不能把知識的擁有量作為質(zhì)量標準，而應(yīng)當注重學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)掌握了與專業(yè)相應(yīng)任職崗位必須具備的職業(yè)能力。應(yīng)當重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，重視學(xué)生素質(zhì)的考查，學(xué)習(xí)最終要落實到提高自身綜合素質(zhì)上。高職院校在素質(zhì)教育方面的重點應(yīng)當是兩個：一是與當代社會發(fā)展要求相適應(yīng)的公民素質(zhì)；二是與所學(xué)專業(yè)任職崗位要求相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。二、研究學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的意義在高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，有必要建立一套基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式評價體系，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)

4、量，增強高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向作用，推進高職教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，從重視“教”的教學(xué)效果質(zhì)量監(jiān)控延伸到關(guān)注“學(xué)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究，已成為高等職業(yè)教育不可回避的課題。調(diào)研結(jié)果表明，重塑學(xué)習(xí)質(zhì)量評價觀尤為重要。一方面，可以通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，形成適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀和評價觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。另一方面，可以發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。學(xué)習(xí)結(jié)果是從學(xué)生階段性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出來的，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時介入評價手段，給學(xué)生提供包括改進、計劃、調(diào)節(jié)、約束、指引、激勵和促進方面的學(xué)習(xí)支持，從非智力因素方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和

5、學(xué)習(xí)行為，可以有效促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由整齊劃一的學(xué)習(xí)向個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由偏重知識學(xué)習(xí)向注重能力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正起到以評促學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)習(xí)質(zhì)量可以說是人才質(zhì)量的內(nèi)核，關(guān)系學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生能否成為人才主要看其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在因素來自學(xué)生本身。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價研究要通過開展符合職業(yè)教育特點以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律研究，來了解評價從哪些方面著手能夠起到促進學(xué)生主體發(fā)展或為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持、發(fā)揮評價的激勵和提高作用；了解怎樣評價才最有利于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和改進作用，逐步建立起科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系和

6、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價保證體系，為高職院校進一步深化教育教學(xué)改革以及推動高等職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)、夯實基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的標準高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準應(yīng)基于對高職教育性質(zhì)和任務(wù)的再認識。一是要樹立教育的服務(wù)觀，重視教育“以人為本”的服務(wù)理念，打破要求客觀上有差別的學(xué)生被動適應(yīng)統(tǒng)一教育計劃的教育模式。二是要樹立新型的人才觀，只要是社會需要的就可以成為人才。人才不是用一個模子刻出來的，不能對不同條件的人以同一個標準培養(yǎng)。三是要樹立職業(yè)教育的質(zhì)量觀，高等職業(yè)教育的入口較寬，這就決定了無法要求學(xué)生有較為整齊劃一的“高水平”，應(yīng)當允許學(xué)生間的差異。既要強調(diào)要有質(zhì)量標準，又要強調(diào)應(yīng)當建立符合高

7、等職業(yè)教育特征的質(zhì)量標準。多樣化是高等職業(yè)教育質(zhì)量觀的內(nèi)核，與之對應(yīng)的就是建立促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價標準，為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果提供不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標準，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生。要突出學(xué)生的發(fā)展過程，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，這就決定了落實職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要堅持評價的全面和全過程，即多元性和過程性成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要標準。I、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建立1?評價內(nèi)容全面化。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價是一個確定學(xué)習(xí)效果是否達到教育目標所形成的價