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1、淺談高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究 摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系不可缺少的一部分。評價(jià)方式要注重以課程整體教學(xué)評價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容要注重教師教學(xué)能力，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；評價(jià)目的是提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展；要充分發(fā)揮多元化評價(jià)主體的功能。在實(shí)踐中，要構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理體系、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)結(jié)果反饋與合理運(yùn)用體系。 關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系 建立促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。近年來，通過結(jié)合
2、自身實(shí)際并借鑒本科院校的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)和方法，高職院校在不斷探索自身的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，許多高職院校為建立符合高職教育特點(diǎn)的評價(jià)模式進(jìn)行了有益的嘗試，并對一些新的職業(yè)教育評價(jià)理論和方式進(jìn)行了理性思考和研究。如熊平安等對發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究，謝征等對高職專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題研究，修東等對高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)的途徑研究，黃華、朱煥桃、呂慧、李俊飛、周進(jìn)、戴麗萍等對高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的探討等?！ ≌n堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量提升過程中不可缺少的一部分，確立發(fā)展性教師工作業(yè)績評價(jià)目標(biāo)需要建立一種能夠科學(xué)地進(jìn)行教
3、育管理、提升教育教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和促進(jìn)教師教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)理念。在這個(gè)過程中，如何評價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理部門在教師教學(xué)水平提高方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任，是我們必須面對的問題。職業(yè)院校在思考如何把教育教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的職業(yè)能力的同時(shí)，也在努力探索如何使評價(jià)重心從教師的課堂講授轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映職業(yè)教育理念的教學(xué)質(zhì)量上來，從對教師課堂教學(xué)水平的評價(jià)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè)質(zhì)量的教師發(fā)展性評價(jià)上來。所以，筆者在現(xiàn)代職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究成果，探討建立促進(jìn)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量
4、評價(jià)體系?！ 「呗氃盒Ｕn堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念 ?。ㄒ唬┰u價(jià)方式注重以課程整體教學(xué)評價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價(jià) 隨機(jī)抽樣聽課的方式以其操作簡便的特點(diǎn)在高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中被普遍采用，但由于一門課每次課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式都不會相同，這種評價(jià)方式顯然缺乏科學(xué)性和合理性。因此，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的完整而真實(shí)的評價(jià)需要靠課程整體教學(xué)評價(jià)來完成。課程整體教學(xué)評價(jià)是對一門課程的整個(gè)教學(xué)過程的評價(jià)，它包括對課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面的評價(jià)。具體地說，是對整體或單元教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核方式選取等的評價(jià)，它能夠全面、深入、
5、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)過程與評價(jià)對象。對課程整體教學(xué)評價(jià)可采用調(diào)閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表和教學(xué)方案等教學(xué)設(shè)計(jì)文件的方法，還可以采取座談或說課的方式。當(dāng)然，課程整體教學(xué)評價(jià)的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評價(jià)結(jié)論的一致性也相對較差。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將課程整體教學(xué)評價(jià)和隨機(jī)抽樣聽課評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以課程整體教學(xué)評價(jià)統(tǒng)攝隨機(jī)抽樣聽課評價(jià)。 ?。ǘ┰u價(jià)內(nèi)容注重教師的教學(xué)能力，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果 高職院校發(fā)展初期，教學(xué)評價(jià)沿用本科院校理論課教學(xué)評課方式，評價(jià)內(nèi)容大多集中在對教師授課的評價(jià)上，似乎只要教師講得好，教學(xué)效果就好。隨著高職教育發(fā)展以及對高
6、職教育規(guī)律的深入認(rèn)識，許多高職院校認(rèn)識到，對職業(yè)教育來說，教學(xué)效果好不好，重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果好不好，看學(xué)生是否真正具備了職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要重視教師的教學(xué)能力；要重視教師對學(xué)生的了解與關(guān)注；重視教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操練的積極性；重視教師的實(shí)踐示范和指導(dǎo)能力；重視教師對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中職業(yè)能力的獲得。高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)是否采用先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，如項(xiàng)目課程教學(xué)方法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法等?！ 。ㄈ┰u價(jià)是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的職業(yè)教育教學(xué)能力
7、的發(fā)展 許多高職院校把聽課作為對教師教學(xué)水平和能力進(jìn)行評價(jià)的主要手段，而且評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方法多局限于講授方式或把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、教師的職業(yè)技能指導(dǎo)能力、理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育教學(xué)理念則重視不夠。這無形中削弱了職業(yè)院校課程建設(shè)的改革力度，評價(jià)的教學(xué)質(zhì)量提升功能也被弱化。許多學(xué)校都希望通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)給學(xué)生和教師帶來積極的正面影響，但在實(shí)際操作過程中卻沒有充分發(fā)揮評價(jià)的反思和改進(jìn)功能，常常過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的鑒定功能，僅僅把評價(jià)結(jié)果作為考核教師工作業(yè)績、工作能力的方法，甚至因?yàn)樵u價(jià)過程的機(jī)械性打擊了積極投身
8、課程改革的教師的積極性，阻礙了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一定要注重發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、
