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1、淺談高三歷史備考復(fù)習(xí)策略(2008-06-1113:54:03)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：分類(lèi)：教育雜談、高考高三歷史復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，特別是后期的復(fù)習(xí)更是決定高考成績(jī)優(yōu)劣的關(guān)鍵時(shí)期，也是許多同學(xué)們感到不知所措、疲于應(yīng)付的階段。在這階段，有不少的同學(xué)看似非常的認(rèn)真、努力，但成效就是不大，質(zhì)量檢測(cè)的成績(jī)就是不理想，更有不少的同學(xué)不是被動(dòng)地聽(tīng)課做題，就是“跟著感覺(jué)走"，漫無(wú)目的翻課木、練模擬，其成績(jī)更是不可惶論。這些問(wèn)題的出現(xiàn)跟學(xué)牛的復(fù)習(xí)方法、教師的復(fù)習(xí)策略是有很大關(guān)系的。高三的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，要怎么樣才能在復(fù)習(xí)屮出效率、見(jiàn)收獲，木人不揣
2、淺陋，就高三歷史復(fù)習(xí)備考策略談一談粗淺的看法，以供同仁指正和同學(xué)們復(fù)習(xí)參考。一、回歸教材，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教材是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是高考命題的依據(jù)和根木，具有全曲的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)工答題的前提，是解答好試題的基木保證。要収得理想的成績(jī)，就必須回歸課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)，這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。經(jīng)過(guò)兒輪復(fù)習(xí)過(guò)后，在最后的備考階段，我們很多考生往往忽視了課本知識(shí)，純粹為了做題而看題，結(jié)果容易岀現(xiàn)考試答題脫離教材，或者是結(jié)論性的語(yǔ)言理解不到位，概念性的知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，很多同學(xué)常常出現(xiàn)最后好像什么都不知道的復(fù)習(xí)備考感覺(jué)。2007年的我省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就
3、是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力差等原因靠成的。因此，回歸課本，依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)是當(dāng)務(wù)之急。歷史知識(shí)面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高，一般地講，要熟記教材的基礎(chǔ)知識(shí)，牢記教材的每一節(jié)內(nèi)容、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為達(dá)到良好的效果，就必須要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中一定要多看教材，對(duì)教材的閱讀至少要達(dá)到五、六遍以上，甚至還要過(guò)好“背''這一關(guān)。只有過(guò)好了“背''這一關(guān)，知識(shí)才能運(yùn)用口如，才能“熟能牛巧”，這樣就會(huì)為我們以后的復(fù)習(xí)逐漸掃清障礙，最后真匸做到“胸有成竹歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識(shí)作棊礎(chǔ)，即便是解答那些對(duì)歷史思維能力要求很尚的理論分析性的歷史問(wèn)答題，如果沒(méi)有全而
4、準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)，能力的考查和培養(yǎng)就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要掌握教材屮的H錄、正文、小字、注釋、課本插圖、年表、課后習(xí)題。還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及英基本線索和發(fā)展過(guò)程等在內(nèi)。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘英內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)，也只有掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，才能丿應(yīng)對(duì)高考命題的不斷發(fā)展變化。二、歸納整理，將所學(xué)知識(shí)專(zhuān)題化、系統(tǒng)化。歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)屮必不可少的?個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納的過(guò)程屮，要盡最做到專(zhuān)題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階
5、段，可分別建立章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。有了知識(shí)間的聯(lián)系線索，就會(huì)打破教材中的章節(jié)界限，使知識(shí)的綜合成為可能。比如：人類(lèi)社會(huì)歷史無(wú)論是哪?個(gè)歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來(lái)，這樣，我們就可以把人類(lèi)歷史打破時(shí)間空間界限分類(lèi)為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史等三大方面。這樣的知識(shí)歸納分類(lèi)，集合成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，理清頭緒，便于分析比較,加深理解?！?般來(lái)講，首先我們可依據(jù)歷史知識(shí)門(mén)類(lèi)從縱向重組歷史教材中的相關(guān)歷史知識(shí)組成…個(gè)大專(zhuān)題，然示我們
6、又可以根據(jù)內(nèi)容需要組成一個(gè)個(gè)的了專(zhuān)題。如經(jīng)濟(jì)文明史這個(gè)人專(zhuān)題，我們可以分為中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、近代經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)等三個(gè)專(zhuān)題，古代經(jīng)濟(jì)按生產(chǎn)部門(mén)分類(lèi)我們還可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對(duì)外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)政策等了專(zhuān)題；按社會(huì)制度分類(lèi)又可分為奴隸經(jīng)濟(jì)、封建經(jīng)濟(jì)等子專(zhuān)題；從經(jīng)濟(jì)制度建設(shè)方血，乂可分為土地制度、賦稅制度等了專(zhuān)題。另外還有一類(lèi)是聯(lián)系其它學(xué)科或時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題重組教材屮的歷史知識(shí)形成熱點(diǎn)專(zhuān)題。如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題，可以從農(nóng)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)村稅費(fèi)改革、水利興修、作物分布、氣候特征、國(guó)土資源、土壤改良、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、西部人開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)發(fā)展史和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面運(yùn)用政
7、治、地理等學(xué)科知識(shí)，對(duì)教材屮的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行金方位透視?？令}復(fù)習(xí)要特別注意揭示專(zhuān)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專(zhuān)題之間歷史事件的相互影響，相乂制約關(guān)系,形成縱橫相連，脈絡(luò)清晰的立體之樹(shù)。通過(guò)過(guò)去幾年的高考試題的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其選擇題經(jīng)常就是?些小&題的試題，這種小專(zhuān)題的采用休現(xiàn)了對(duì)學(xué)牛的能力考查的要求。只要我們平時(shí)善于歸納，勤于積累，將許多知識(shí)按規(guī)律串聯(lián)起來(lái)，復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。三、科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)一步消化與鞏固知識(shí)。復(fù)習(xí)的最后階段，科學(xué)地強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)消化和鞏固，杳缺補(bǔ)漏,還可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但在口常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)當(dāng)中，
8、會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生或忽視練習(xí)，或盲目練習(xí)，其效果白然不佳，要提高練習(xí)效率，要注意
