淺談激勵性評價在專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的運用

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1、激勵性評價在專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的運用——如何提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)繪畫的積極性關(guān)于激勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話，一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻(xiàn)于你?？梢?，激勵的作用之大。所謂的激勵性評價，就是教師在教學(xué)過程屮，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。在美術(shù)教學(xué)過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視學(xué)生獲取知識的過程，而忽視對學(xué)生習(xí)作的評價方法的

2、優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級，以“優(yōu)，良，中，差”等形式，簡單劃一的評價所有學(xué)生。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式是造成“后進(jìn)生”的反復(fù)失敗的重要原因，也壓抑了一大批木來可以I田i得更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性，使他們“破罐子破摔”，有的學(xué)生其至向相反方向發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。曾有心理學(xué)家的一項研究指出，有95%以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，他們卻不能體驗到成功喜悅，卻把獲得成功的原因歸

3、結(jié)于偶然，外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。我曾在一所小學(xué)上過美術(shù)課外輔導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我能深切地感受到：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿璟和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置習(xí)作練習(xí)并強調(diào),誰先按教師的要求完成好作品，就可以將他的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學(xué)們評講。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生爭先恐后地抓緊時間繪制作品。不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意、最高興。全班學(xué)生的作品都得到了展示和好評，而他們的學(xué)習(xí)繪畫的興趣也更高漲了。和反，有的教師在課上總是表揚班里那兒位畫得好的學(xué)生,其他學(xué)生

4、雖有進(jìn)步卻得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，一些學(xué)生對繪畫產(chǎn)生了一種厭惡的情緒，甚至于干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在美術(shù)教學(xué)過程中普遍存在，這是我們從事美術(shù)教學(xué)的工作者值得深思的。那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信心，改變“后進(jìn)生”的失敗心態(tài)呢？俗話說得好，“信任就是力量?！薄靶湃问亲罡叩莫勝p?！苯處煹男湃问菍W(xué)生個人價值的一種肯定。同時也是對學(xué)生人格的尊重。因此，教師在教學(xué)中對學(xué)生要報以積極的期望和要求。教師要相信“后進(jìn)生”是有潛能的。他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)

5、為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教學(xué)，就會冇意無意地把“這類學(xué)生沒得救了”的想法強加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。我在教學(xué)屮，曾有意識的做過這樣的實驗：對兩類層次的學(xué)生（均未受特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對象進(jìn)行試驗，A類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強。但教師不予多指導(dǎo)，任其口由發(fā)展;B類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識的予以多加鼓勵和指導(dǎo)，并對其報以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機會。一段時間下來，B類學(xué)生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于A類學(xué)生。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可塑性之大。當(dāng)教師給予的信任與學(xué)生個人的意愿、興

6、趣愛好相吻合吋，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師必須對所有學(xué)生一視同仁，因為后進(jìn)生同樣存在著想使白己的專業(yè)好起來的一種潛在的愿望。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的現(xiàn)實希望，乂易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為Z奮斗。過高的脫離“后進(jìn)生”實際的耍求，是當(dāng)前教育“后進(jìn)生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿與是好的，但實際效果

7、卻往往是事與愿違。因為過高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的口標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開掘。而教師也會因為洋生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”。進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂。整個教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)Z中，教師和學(xué)生都不能口拔。二、成就激勵教師的信任，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達(dá)到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具休的行動。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機會。女h舉辦“后進(jìn)生”的繪畫作品展，讓他們看到自己的繪畫

8、作品也能展示出來，增強了他們的自信心。而且教師在教學(xué)中還耍善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的某些專業(yè)特長。如：有些學(xué)生的色彩和索描比較弱,但他們的速寫和漫畫卻畫得非常棒，這時我們教師應(yīng)多鼓勵，為他們提供許多展示或比賽的機會，讓他們能感受到繪畫給他們帶來的成功感，從而帶動他們?nèi)ヅW(xué)好其他的專業(yè)。在爭取成功的過程中失敗是不可避免的，這也要求實施鼓