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1、淺談?wù)n堂教學(xué)中的設(shè)疑提問［作者］黑龍江農(nóng)墾師范學(xué)校馬文英［內(nèi)容］課堂提問分兩方面：一是教師提出問題。一是學(xué)生提出問題。這兩方面，其實(shí)是兩個層次，教師提問，是為了促使學(xué)生思考；而學(xué)生發(fā)問，則是思考了的結(jié)果。課堂設(shè)疑提問耍有目的性、藝術(shù)性。一、問點(diǎn)要準(zhǔn)“準(zhǔn)”一是緊緊圍繞教學(xué)目的，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。二是合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，教師所提問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所提問題能讓學(xué)生“跳一跳”，確實(shí)能摘到“果子”。三是要抓住課文知識的邏輯關(guān)系，所提的問題應(yīng)絲絲入扣，不蔓不枝。忌空、大、難。教師所提的問題如果不適合學(xué)生的實(shí)際,超過了學(xué)生的
2、認(rèn)知水平和想象能力，學(xué)生也就不愿費(fèi)那種“勞而無功”的氣力，去做那種煩瑣的探求。筆者曾聽過有的教師在教授《孔乙己》一文時，板書課題后問學(xué)生，“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學(xué)生稍一沉吟，回答道:“是綽號?！苯處熅o問一句「孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學(xué)生面對這個問題“反?！爆F(xiàn)象，沉思起來，教師就在學(xué)生這種情緒之中開始講述課文，造成較好的教學(xué)氣氛。二、問要有值問題的設(shè)置要有目的，合乎教學(xué)的內(nèi)容。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式，圖花架。設(shè)疑不是教師提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”，“對不對”的
3、問題或是學(xué)生完全不加思索，不費(fèi)力氣就回答的問題。這種只圖課堂表面的熱鬧，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。這就要教師在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題，巧設(shè)疑問。教師要善于在“無疑Z處見有疑”，在教學(xué)中適時“抖”出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“有疑”為“無疑”。一句話，設(shè)疑提問有要助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，弄清…篇文章的實(shí)質(zhì)。根據(jù)冇經(jīng)驗(yàn)的語文教師體會，語文課設(shè)疑應(yīng)從以下兒個地方入手：（1）學(xué)生易混淆，易忽略而乂與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處。（2）課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處。（3）文章畫龍點(diǎn)晴處。（4）“鋪路架橋”處。（5）觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處等。例如，介紹
4、魯迅時設(shè)疑：“為什么魯迅學(xué)醫(yī)又棄醫(yī)？”鑒于這個問題在魯迅一生中具有相當(dāng)重要的意義，對屮學(xué)牛的人生道路的選擇也不乏重耍的啟示。因此這個問題問得有價值。三、發(fā)問要活“活”就是教師根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計了靈活多樣的問題。同樣一個問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，在這個班級與那個班級的提問方式也應(yīng)有所不同。提問是否具冇藝術(shù)性，其效果顯然不同。教師在提出問題時應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素，提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，他要檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？
5、什么叫遺男？”那樣直問，而進(jìn)行“曲問”：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生看了課文都高興得笑了起來，說「他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道的？因?yàn)樗麐寢屖擎灼抟弧褘D，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學(xué)生多動一下腦筋才能解答，因而大人活躍了學(xué)生的思維。四、問要適時教師既要抓住課堂提問的恰切時機(jī)，又要根據(jù)問題的難易作適時“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時間，以達(dá)到“投石激浪”的效果，否則只能“引而不發(fā)”?？鬃釉凇墩撜Z述而》中說：“不憤不啟，不煤不發(fā)”。意思是說，不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出來時不去啟發(fā)他。這就
6、是教師的設(shè)疑提問要在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而不能”Z時，抓住學(xué)生處于“憤煤”Z時的有利時機(jī),提出問題來，引導(dǎo)學(xué)生去“釋”疑，以達(dá)到對課文內(nèi)容的理解和掌握。答問時機(jī)的把握，是整個答問過程中關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)樗鼪Q定著作用和結(jié)果,也體現(xiàn)了藝術(shù)的程度?！抖Y記?學(xué)記》屮說「善待問者如撞種，叩之以小則小鳴，叩之以人則大鳴，待其從容，然后盡其聲?！边@里用撞鐘比喻學(xué)生的發(fā)問，鳴聲當(dāng)作教師的答問O撞鐘之聲有強(qiáng)弱，表示答問程度有分寸。教師不肯把結(jié)論輕易地告訴學(xué)生，必待學(xué)生反復(fù)思考，將要觸及問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)問有一定水平時（從容:喻學(xué)生冇所進(jìn)而復(fù)問），才予以指引，使問題得到揭曉而“盡其聲
7、”。可見,答問的時機(jī)其實(shí)是一個培養(yǎng)學(xué)生思維能力的契機(jī)和過程，是對最佳答問效果的超前認(rèn)識。學(xué)生已是“山窮水頸，我們一步步地加以誘引點(diǎn)撥，使Z“柳暗花明”，“茅塞頓開”，有登岸成功的愉悅和仙人指路的感激，這樣的答問效果及答問效應(yīng)定將非同一般。五、反答為問顧名思義，對學(xué)生的提問，教師本該正面冋答，但卻不答，反而為問。反答為問，不變換“主體”，“被求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說”，（《論集》）只不過這里的“講說”變成了反問，故教師仍為“主導(dǎo)”。有些問題，教師作答固然容易，但倘若把學(xué)生思維再推進(jìn)一步，學(xué)生便有可能自行解決，讓學(xué)生能在開動腦筋的過程中明白最終解決問題的途徑
8、和方法，這
