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1、淺談新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的困惑與對策時間：2010-5-2010:52:05點(diǎn)擊：734淺談新課標(biāo)下農(nóng)村初中地理教學(xué)的閑惑與對策焦作市博愛縣陽廟鎮(zhèn)陽邑學(xué)校李長軍通信地址：焦作市博愛縣陽廟鎮(zhèn)陽邑學(xué)校郵編：454471電話：13782856422【摘要】：隨著九年義務(wù)教育課程改革的深入。對于教師來說，是一次挑戰(zhàn)，更是-?次機(jī)遇。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在農(nóng)村初屮地理課堂教學(xué)屮仍占?統(tǒng)治地位,師生素質(zhì)以及教學(xué)條件與新課標(biāo)要求存在一定差距，如何介理使用新教材，運(yùn)用《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,在農(nóng)村中學(xué)小開展課程改革，是廣大地理教育工作者共同關(guān)注利研究的課題.在新的課程改革過程中，
2、我們要不斷提高自身素質(zhì)，解放思想，開拓創(chuàng)新，努力把自己塑造成為富冇創(chuàng)造性、個性化的學(xué)者型教師，以適應(yīng)新時代對教師的要求。本文結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際，從教師科學(xué)使用教材、開放教學(xué)觀念及方式、開發(fā)利用地理課程資源、教學(xué)評價等方而初步探討改變目前農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的策略?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)農(nóng)村初中地理教師教學(xué)中的困惑改變現(xiàn)狀的策略在經(jīng)濟(jì)全球化和知識信息化的廿景下，隨著世界中學(xué)地理課程教材改革的浪潮波及，我國中學(xué)地理新一輪的課程改革正以令世人囑目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。新課程改革關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的創(chuàng)新，與Z相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程與評價
3、等也要作出和應(yīng)的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)與課程改革相適應(yīng)。因此,新課程改革給農(nóng)村初小地理教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。2004年我縣全面進(jìn)入了新課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程屮，初小地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是農(nóng)村初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育的理念促進(jìn)了農(nóng)村教育水平的捉高。然而,特殊的教育壞境致使諸多問題也FI益彰顯，讓農(nóng)村初屮地理教師感到閑惑。本人從事地理教冇教學(xué)近2()年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)和了解到的教學(xué)狀況以及解決問題的策略與同行作探討。一、農(nóng)村初中地理教學(xué)中的困惑1、學(xué)生的厭學(xué)成為調(diào)動學(xué)綸的學(xué)習(xí)積極性、主動
4、性的一大障礙，也成為影響教學(xué)改革深入的一大因索。隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學(xué)生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不重視，學(xué)生慶學(xué)，使初中地理教學(xué)面臨著新的閑境。農(nóng)村學(xué)牛?的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低,對學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次,農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與要求存在著最人的并距。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過活動讓學(xué)生H己探究知識、掌握知識，倡導(dǎo)白主學(xué)習(xí)、合作探究，而農(nóng)村學(xué)牛的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學(xué)生較為薄弱。很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學(xué)生
5、對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標(biāo)，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學(xué)牛學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因而，學(xué)生心的地理學(xué)習(xí)方式制約著地理課程的改革進(jìn)程，影響學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度。2、教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。笫一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。而這此教師木身就缺少專業(yè)知識，對學(xué)科的認(rèn)識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科,有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為
6、了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在卩本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。3、教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳【山教學(xué)手段單一。氏期以來，不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)，威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了，因而上課枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。山于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多的教師并沒冇把新“課標(biāo)”
7、對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對白己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一?的教學(xué)參考書，教師傳授給學(xué)生的知識也就成為了給學(xué)生一杯水而自己也只有一杯多點(diǎn)的水的狀況，談不上給學(xué)牛一杯水，自己要有一桶，其至自己必需有一條小溪或人河的能力。4、農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)評價方面還普遍存在兩大誤區(qū)。一方面是教師的評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教的過程而忽視學(xué)生學(xué)的過程，諸如教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書
