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《淺談?wù)Z文教學(xué)中“自主、合作、探究”理念的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中“自主、合作、探究”理念的運(yùn)用摘耍:語文課堂教學(xué)屬于教學(xué)實(shí)踐范疇,新課程理念下的語文教學(xué)活動(dòng)提出了不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在知識(shí)教學(xué)的過程中通過“自主、合作、探究”,關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn),使學(xué)生主動(dòng)參與,做到學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、輕松學(xué),并且學(xué)得好,同時(shí)使人格、情感獲得提升。關(guān)鍵詞:自主;合作;探究;體驗(yàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指岀,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛
2、護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。那么,作為一名初中語文教學(xué)工作者應(yīng)如何實(shí)踐這一理念,讓語文教學(xué)走出誤區(qū)駛?cè)胝壞??筆者就多年從事義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的使用感受,対“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解,與教學(xué)一線的語文同仁i起探究。一、自主一一要求執(zhí)教教師給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì),給學(xué)生留有思考的空間語文課文的教學(xué)都有識(shí)字積詞的要求,不少教師圖省事,都喜歡在課前,把各課的生字及注音和詞語釋義抄在黑板上,要求學(xué)生照抄下來。殊不知教師的這種
3、勤奮工作剝奪了學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因?yàn)槊科n文、每個(gè)學(xué)生所不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞是不i樣的,操作時(shí)我們應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手查閱工具書,然后在班上討論交流。在課內(nèi)養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣,課外才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的,語文課必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口。學(xué)生的動(dòng)口表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)朗讀;(2)質(zhì)疑和討論。課文經(jīng)過反復(fù)誦讀,感悟會(huì)逐漸加深。“讀書百遍,其義自見”精辟道出了多讀的益處。語文課中的問題,要鼓勵(lì)學(xué)牛質(zhì)疑。在我們看來,學(xué)牛在質(zhì)疑問題的過程中,如果把一個(gè)問題看成10
4、0%的話,那么,學(xué)生能通過思考提出問題,則是說明他在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上就取得了70%的成績(jī)。這是因?yàn)?,在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程中,他只有用心用腦去思考、去探究,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。二、合作一一引導(dǎo)學(xué)生與教師的合作,與同學(xué)的合作,與家長的合作,與行家的合作合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真止實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互補(bǔ)提高。如,在學(xué)習(xí)《生命生命》一課時(shí),學(xué)生就I韋I繞“課文中的三個(gè)事例按什么排序,為什么前兩個(gè)事例列舉的
5、都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開了激烈的爭(zhēng)論,有些學(xué)生認(rèn)為:三個(gè)事例按生命的價(jià)值由小到大排列,雖然小蟲子、香瓜子的生命價(jià)值小,但它們的生Z欲望和強(qiáng)大的生命力,都表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和贊美;另一些學(xué)生不同意這種看法,認(rèn)為作者是按三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思排列的,三個(gè)事例表達(dá)了一個(gè)意思:就是生命的短暫,應(yīng)該珍惜生命,表達(dá)了作者要好好使用生命的感想;還有一些學(xué)生認(rèn)為,三個(gè)事例是按作者的思考逐步深入排列的,小昆蟲都如此珍惜生命,何況人呢?表達(dá)了作者希望讓冇限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值的思想等。學(xué)生都持之有故,據(jù)理
6、力爭(zhēng),在爭(zhēng)論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴(yán)肅對(duì)待人生的道理。學(xué)習(xí)中的合作有下列三種形式,要正確認(rèn)識(shí)合作意義,協(xié)調(diào)好合作問題:(1)學(xué)生與教師的合作。(2)學(xué)生與學(xué)生之間的合作。(3)學(xué)生與家長及行家的合作。三、探究一一培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,善于查找資料,善于提出自己的見解語文教學(xué)中的學(xué)問十分高深,一音多字、一字多音、一字多義現(xiàn)象都是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。詞語、句子的揣摩,情感,意境的挖掘值得探究。作品的藝術(shù)特色、作家的人格是最大的探究課題,社會(huì)、自然、人生是更大的探究課題。而且,探究學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生
7、的自學(xué)能力,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,并不是耍求教師去解答,而是給學(xué)生指出思考的門徑,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我解決。學(xué)會(huì)動(dòng)手查找資料,學(xué)會(huì)分析研究,這樣學(xué)生將終身受益。比如,在學(xué)習(xí)魯迅先生《風(fēng)箏》一課中,學(xué)生就針對(duì)文中的四個(gè)問題展開了討論:(1)在看到北京冬季的天空中有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí),為什么“在我是一種驚疑和悲哀”?(2)文屮一面寫“我”,一面寫小兄弟,對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情?(3)對(duì)待早年的過錯(cuò),魯迅先生的心情如此沉重,應(yīng)從魯迅先生那里學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)?(4)待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣
8、的事嗎?”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”?此前,學(xué)生為辯論準(zhǔn)備了大量豐富的資料,獨(dú)立自主地搜集和處理各種信息,在增長他們的知識(shí)、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上,針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的問題展開討論、探究。的確,和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、開放性。科學(xué)設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味問題,對(duì)發(fā)展學(xué)生的見識(shí)力必將帶來巨大的優(yōu)勢(shì)。總之,“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方