資源描述：
《淺談閱讀學(xué)習(xí)的幾種有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談閱讀學(xué)習(xí)的幾種有效策略成都市金花實驗學(xué)校土有利【內(nèi)容摘要】閱讀是語言輸入的主要渠道，是一項綜合性的語言技能活動。教師應(yīng)運用多種教學(xué)策略和手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，幫助他們掌握必要的閱讀技巧和方法，使其獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。【關(guān)鍵詞】閱讀理解策略新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生的英語水平和語言運用能力提岀了更高耍求，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)制定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。近年來，高考對考生閱讀和口主學(xué)習(xí)能力的考查更為突出。因此教師有必要加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，加大學(xué)生的閱讀量，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。一、閱讀教學(xué)的弊病新課程高中版每個單元都設(shè)有題材多樣、富有
2、趣味的閱讀篇章，可以充分激活學(xué)生的思維，幫助他們拓展文化視野。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力卻沒有得到有效提高，這是因為很多教師把閱讀內(nèi)容作為講解詞句、語法的材料，沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在做閱讀理解時，一般能夠讀懂文章大意，但做題時容易出錯一一這是很多學(xué)生面臨的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原I大I是學(xué)生沒有從根木上把握文章的主旨大意，沒有抓住作者的寫作意圖。因此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對文章深層含義的理解能力。此外，還有部分教師不重視對形式多樣的閱讀題的運用。造成這種情況的原因有三:一是部分教師對閱讀材料
3、的處理有很大的隨意性和盲口性，把閱讀練習(xí)看作是鞏固和學(xué)習(xí)語言的手段，而沒有認(rèn)識到其主要作用是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀方法;二是rti于教材內(nèi)容多口課堂時間有限，教師要求學(xué)生在課下做閱讀題，卻很少過問或檢查效果;三是一些教師未對這些練習(xí)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，不了解閱讀練習(xí)的特點，因而無法有意識、有目的地對其加以靈活運用。二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式我們常有這樣的體會:學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度后，會形成一個“高原期”，繼續(xù)上升吋就會遇到一些阻力。造成這種現(xiàn)象的原兇是多數(shù)教師在教學(xué)過程中沒有把閱讀學(xué)習(xí)策略作為一個變量來考慮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的形
4、成和發(fā)展成為學(xué)習(xí)的偶然結(jié)果。英語是活的語言，學(xué)生需耍掌握一定的閱讀策略才能對其靈活運用。因此，教師在具體的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)改進(jìn)自身教學(xué)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。1.改變教師的教學(xué)方式多數(shù)教師傾向于使用依賴型的閱讀教學(xué)法，尚待轉(zhuǎn)向獨立型的教學(xué)方法。獨立型方法主要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自學(xué)學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)小引入自主式閱讀，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)各種心理能力的投入，教師要將學(xué)生逐步引入“會學(xué)”“會讀”的佳境，使他們學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和形式，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程設(shè)立切合實際的
5、口標(biāo)，積極嘗試解決遇到的問題。因此，教師有必要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和模式，以及不同模式的優(yōu)勢和局限性，從而挖掘適合自C的學(xué)習(xí)方法和策略。3?多渠道、多方位地開展閱讀訓(xùn)練按照圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。因此，教師應(yīng)注重探索具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、開放性和趣味性的練習(xí)形式，幫助學(xué)生掌握各種技巧，提高其閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、概括和抽象等思維能力和加工處理信息的能力;指導(dǎo)學(xué)生運用語篇線索（如注釋性線索、同義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象、理清句子基本結(jié)構(gòu)
6、、整合文本的意義;幫助學(xué)生根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意;同時引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，舉一反三、觸類旁通地解決問題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中獲取新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)知識的良性遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在閱讀理解的信息處理上，教師應(yīng)遵循以下原則：1.將主題句濃縮為核心詞匯，便于學(xué)生抓住全文主旨并增強(qiáng)記憶。2.在搜尋核心詞匯時優(yōu)先注意動詞、名詞等實詞，特別是語義具體、便于記憶的詞匯。3.注意詞匯之間的邏輯關(guān)系：（1）詞匯間的語義關(guān)聯(lián)關(guān)系，以便建立全文的語義框架；（2）對照關(guān)系，若有兩層語
7、義形成對照關(guān)系，其中一層很可能起到背景襯托作用，不載有重要信息，而另一層則是被烘托的對彖，載有重要的信息;(3)重復(fù)關(guān)系，當(dāng)作者重復(fù)描述某一語義時，該語義通常是作者要傳遞的主要信息。三、優(yōu)化設(shè)置教學(xué)模式1?分析閱讀題目美國教育家B.S.Bloom的閱讀層次分析根據(jù)閱讀的難易程度把人的認(rèn)知和思維能力由低到高呈階梯式分為六個層次：認(rèn)識一理解f運用f分析一綜合評價(knowledge—comprehensionapplication—analysis-*synthesis-*evaluation)階梯式的分層為閱讀練習(xí)的分類提供了框架
8、。閱讀教學(xué)屮，根據(jù)Bloom階梯式認(rèn)知層次及其對學(xué)生閱讀理解淺層次的不同要求，可以把閱讀分為三種情況：(1)字面類或事實類(LiteralorFactual)o對這類題目，學(xué)生只需讀文字本身(readingthelines)就能理解其意思。這類練習(xí)可用來訓(xùn)練學(xué)生
