淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中【精品資料】

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1、淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與路徑?jīng)龀强h職業(yè)中學(xué)謝靜“素質(zhì)教育”這一理念自上世紀(jì)80年代中期提出，并在1994年的全國教育工作會(huì)議上正式確立為教育工作的目標(biāo)之后，全國廣大教育理論工作者和…線教學(xué)工作者對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實(shí)施素質(zhì)教育的意義、中小學(xué)素質(zhì)教育冃標(biāo)的確定、素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)評(píng)估等等方面做了大量研究和實(shí)踐?？梢哉f，經(jīng)過兒十年的探索，以人為本的素質(zhì)教育理念日益深入人心，以素質(zhì)教育理念為核心的教育質(zhì)量保障體系止在形成，中小學(xué)素質(zhì)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但由于目前我國教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有發(fā)生根本性的變革，直接導(dǎo)致素質(zhì)教育仍是教育教學(xué)工作的

2、一件華麗外衣，我們目前的教育特別是基礎(chǔ)教育，仍然是應(yīng)試教育獨(dú)行天下。作為一名在基層一線直接從事教育教學(xué)工作的中學(xué)化學(xué)教師，在10多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直在努力探尋一?種在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)框架和體系中能盡可能提升學(xué)生能力素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑。經(jīng)過探索、實(shí)踐，也有一些初步的收獲?，F(xiàn)將其歸納如下，以期為廣大同仁提供一些參考。一、確定合理的教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)是方向，更是標(biāo)尺。這就要求在我們這些實(shí)施教學(xué)的教師心中，要有一個(gè)較為合理的目標(biāo)定位，只有這樣，才能讓我們的教學(xué)實(shí)施過程更加合理有序、更能穩(wěn)步梯次推進(jìn)，也更能檢驗(yàn)教學(xué)丁作的實(shí)效。這就需要綜合考慮以下幾方面因素：1?教學(xué)階段。從我國冃前的學(xué)校教育制度來看，主

3、要包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個(gè)階段。每個(gè)階段的針對(duì)性和任務(wù)、目標(biāo)都不同。如：學(xué)前教育，是根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育，逐步解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展；初等教育是使受教育者打下文化知識(shí)基礎(chǔ)，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準(zhǔn)備的教育；等等。這就要求我們根據(jù)不同階段的教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，來合理界定教學(xué)目標(biāo)，不能降格以求，更不能急功近利、盲目拔高。比如說，教師不能以自己的認(rèn)知程度為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，把一些自己認(rèn)為很簡單但屬于更高階段的內(nèi)容提前輸出給學(xué)生，給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心

4、理。同樣的，也不能把目標(biāo)隨意降低，學(xué)生壓力小了，前進(jìn)的動(dòng)力自然也會(huì)隨之減小，也不利于他們健康成長。2?所授科目。在學(xué)校教育中，每個(gè)階段開設(shè)什么科目，都是根據(jù)學(xué)生的生長發(fā)育階段、生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知能力等，經(jīng)過經(jīng)過多年實(shí)踐檢驗(yàn)和科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)而確定的。而且，每一科目的知識(shí)點(diǎn)編排次序、側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的岀現(xiàn)、甚至是對(duì)一個(gè)概念的表述，都是按照人類對(duì)于事物認(rèn)識(shí)階段遞次演進(jìn)的。對(duì)中學(xué)化學(xué)而言，它的設(shè)置目的是，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)綸獲得進(jìn)-步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化

5、學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。也就是說，對(duì)于這一階段的同學(xué)的培養(yǎng)，應(yīng)該是在“博”字上下功夫。這個(gè)“博”包含三方面內(nèi)容：一是感性體驗(yàn)要“博”。充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地獲得實(shí)際體驗(yàn)，并與其日常生活中的體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣既能讓他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知“水到渠成”，同時(shí)也能激發(fā)他們的探究興趣。二是傳遞的觀念要“博”。我們知道，中學(xué)化學(xué)中的很多概念，都是在一個(gè)特定階段成立，隨著將后學(xué)習(xí)的深入，還會(huì)逐步擴(kuò)展。因此，我們不能把那個(gè)概念一下子給教“死”了，而應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生傳遞

6、這樣一個(gè)信息，即，隨著我們對(duì)自然世界認(rèn)識(shí)的深入，有很多過去認(rèn)為對(duì)的東西可能不甚準(zhǔn)確，其至?xí)活嵏病?shí)踐證明，這種觀念的傳遞更能激起學(xué)生的求知欲。三是輸出的知識(shí)要“博”。在講授每一節(jié)課的吋候，要了解其他相關(guān)科目的進(jìn)度、內(nèi)容以及同學(xué)們的生活習(xí)慣、體驗(yàn)，然后在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，能夠較為深切地體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和對(duì)生活、生產(chǎn)的重要性。3?學(xué)生實(shí)際。從筆者身邊的事例來看，和當(dāng)一部分教師往往會(huì)走向這兩個(gè)極端。一方面，對(duì)于那些基礎(chǔ)扎實(shí)、肯用功、頭腦比較活、成績好的學(xué)生，總是想著要把他們的最大潛力挖掘出來，就像擰螺絲一樣，一扣緊跟一扣，學(xué)生成績進(jìn)一尺，對(duì)他們的

7、目標(biāo)就會(huì)提一丈，最終使得這些同學(xué)很少能感受到成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，久而久Z,逐步由好學(xué)、樂學(xué)變得厭學(xué)、棄學(xué)，結(jié)果與我們的初衷背道而弛。另一方面，對(duì)于哪些基礎(chǔ)差、不太愿意下功夫、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，則抱著一種不求有功、但求無過的態(tài)度，對(duì)他們只要求能夠遵守課堂紀(jì)律、不影響以自己的教學(xué)實(shí)施就行了，至于他們學(xué)不學(xué)、進(jìn)步不進(jìn)步、進(jìn)步大或小，那就靠他們自己了，從教師這個(gè)層面對(duì)他們施加的影響很小。這樣一來，這些同學(xué)就處于一種“自生自滅”的狀態(tài)，應(yīng)該說，這是學(xué)校教育的悲劇。