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1、靈活運用教材轉變教學觀念談《品德與社會》教學的幾點認識抱由鎮(zhèn)光明小學文麗珍《品德與社會》課程是一門活動型的綜合課程，是小學階段對兒童進行德育的主要課程。它以育人為本，重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發(fā)展的培養(yǎng)，目的是把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發(fā)展的好學生；是以學生的生活為基礎，密切聯(lián)系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求；是倡導學生的主動參與，通過學生的體驗、參與和實踐,在教師的正確引導下，培養(yǎng)道德情感，逐步形成正確的價值判斷。教育內容貼近生活品德來源于社
2、會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作為載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上,教室的天地就開闊了”。在教育內容的選擇上，我們要真正做到不脫離課標，不拘泥教材，讓德育走進社會生活，讓社會生活走進課堂。這就要求我們教師在教育內容的選擇應注一、與國家和本地區(qū)的實際相結合，充分體現《品德與社會》教學的現實性與社會性。例如圍繞熱點時事新聞，進行專題討論。在這項專題討論活動中，我選
3、擇了大家共同關注的"如何預防手足口病”這個問題，作為教學內容。果然,由于這個話題是當前社會生活的焦點，學生談興高漲，各抒己見。學生在討論中懂得了，自己的健康，就是對社會負責的一種表現。而作業(yè)則是就這個問題，讓同學之間平時互相監(jiān)督，每個人是否養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣，使課堂得到了延伸。二、增加符合學生特點、來自學生生活的教學內容。因為德育不僅僅在課堂上，它蘊藏在學生多彩多姿的生活中。有這樣一件事令我不能忘懷。學生邢吳志交給我一支筆，說是撿到的，而他已是那天早上第四位撿到筆的學生了。我當時就納悶：怎么今天我們班的男生那么多人撿
4、到筆？第二節(jié)正好是品德課，一年級的老師過來告訴我，我班的幾個男生撿到了他們班學生的筆，但不肯歸還。幾經詢問，果然是將一年級同學的筆“拾金不昧”了。這件事刨根究底，應怪我上一課時單純的表揚拾金不昧的具體例子，忽視了強調實事求是的精神，留下了“拾金不昧后遺癥”。我意識到，這是活生生的教育內容。便就這一件事，對學生進行了品德教育。最后，我在黑板上寫上：請記住，跟獲得表揚相比，永遠是你的誠實更為重要。三、創(chuàng)造性的使用教材，把教材看作一種資源，“用”教材教，而非“教”教材。本學期的一節(jié)《品德與社會》課,上課了，我走進了教室，卻
5、發(fā)現麗妹和文山姐弟倆站在教室外不進來。問明了原因才知道，姐弟倆的爸爸由于參與吸毒被警察抓走了，同學們因此嘲笑他們，不給他們進教室。面對這突發(fā)情況，叫姐弟倆進教室坐好后，我調整了原定的教學計劃。將《品德與社會》中“共享友愛陽光”單元提前，課上同學們都意識的了自己的錯誤，主動向姐弟倆道歉，收到了良好的教育效果。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。素質教育要求學生在學習過程中主動獲取、主動發(fā)展?！镀返屡c社會》教學是否真正走向素質教育，其重要標志是學生
6、主體參與教育過程的程度。采用學生樂于易于接受的方法進行教學，有趣味性、新鮮感，是喚起學生參與課堂教學積極性的前提。課堂教學被稱之為教師和學生的雙邊活動，是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，而是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優(yōu)點要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中,通過反復認識自己，修正自己，使自己得到發(fā)展。在以上認識的指導下，我認為在教學活動中，我們教師要做到：一、突破傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的課堂
7、教學組織形式是教師前方站，學生臺下聽，這種教學形式不利于學生主體作用的發(fā)揮。不妨改為以幾人為一個學習小組的“茶館式”，即把全班學生分成若干小組，以小組為單位團團圍坐，合作完成一個共同的任務，推選出代表匯報交流本組活動成果；也可改成組與組競賽的“對壘”式，如《自覺遵守紀律》一文，可按自然大組把學生分組，進行“學校校規(guī)校紀知多少”知識競賽。《誠實守信》一課可出辯論題“誠實守信的人吃虧嗎？”讓學生自愿持正方或反方觀點，自由組成兩大陣營進行辯論。如今不少電視節(jié)目形式多樣，如“大風車”、“聰明屋”等少兒節(jié)目為學生喜聞樂見，這對
8、我們組織課堂教學也很有借鑒意義。在教學中，可請幾位“嘉賓”，學生“觀眾”可自由地向主持人或嘉賓提出質疑，也可補充發(fā)表意見。教學組織方式的變革不僅僅是形式問題，而是體現了以學生為本的觀念，折射出了創(chuàng)新的理念。二、創(chuàng)造人人參與的機會。素質教育強調面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。思品課面向全體學生即讓每個孩子的思維都被激活，讓每個孩子的情感都受到激發(fā)
