突破小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤瓶頸的策略

《突破小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤瓶頸的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、突破小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤瓶頸的策略新課標(biāo)對(duì)計(jì)算提出了新的要求：不僅要求計(jì)算結(jié)果正確、過程迅速，還要方法合理、簡(jiǎn)便、靈活，更要注重口算、筆算、估算等多種方法的有機(jī)結(jié)合，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。但在平ri作業(yè)和測(cè)試中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況并不樂觀：學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上，口算速度很慢，計(jì)算方法單一、書寫潦草……小學(xué)生計(jì)算能力不高、計(jì)算習(xí)慣不良的現(xiàn)狀困惑著不少教師。如何讓學(xué)生走出計(jì)算錯(cuò)誤的瓶頸呢？一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因剖析不少計(jì)算錯(cuò)誤，每個(gè)地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的孩子都會(huì)出現(xiàn)，這說(shuō)明不是偶然現(xiàn)象，而是具冇一定的規(guī)律。下而我主要從智力因素和

2、非智力因素兩個(gè)方而進(jìn)行分析：從非智力因索來(lái)看，小學(xué)生在計(jì)算方面存在的問題主要是粗心犬意，如看錯(cuò)數(shù)字符號(hào)、遺漏題口等。每次在考試、作業(yè)前，我們都千叮嚀萬(wàn)囑咐，但學(xué)生仍然錯(cuò)誤不斷。其因在于：一是小學(xué)生感知事物籠統(tǒng)、粗糙。小學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往只注意到一些孤立現(xiàn)彖，無(wú)法看到事物z間的必然聯(lián)系，致使對(duì)事物的感知缺乏整體性，尤其是在看題、讀題、審題以及抄寫時(shí)，觀察不仔細(xì)，獲得模糊的表象,進(jìn)而使信息失真。如，小學(xué)生常把“35”寫成“53”，把“+”寫成“一”，抄上一行串到下一行等等。二是注意力不集中。小學(xué)生在注意的廣度、穩(wěn)定性上發(fā)展都很不完

3、善。比如，學(xué)生正在解答計(jì)算題時(shí)，教師的一句“請(qǐng)大家把字寫認(rèn)真些”,就會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。同時(shí)，小學(xué)注意力集屮的時(shí)間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，進(jìn)而引發(fā)抄錯(cuò)數(shù)字、寫錯(cuò)符號(hào)、漏寫數(shù)字等錯(cuò)誤。三是缺失計(jì)算的興趣。計(jì)算枯燥繁雜，沒冇情景和挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；或是由于計(jì)算太多，趕吋間而丟三落四，草草收?qǐng)?，出錯(cuò)也就在所難免。四是書寫不規(guī)范。不少小學(xué)生從小就沒有養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，板書如“鬼畫符”,如把“0”寫成“6”，把“7”寫成“1”等。從智力因素來(lái)看，小學(xué)在計(jì)算方面所暴露的問題主要有：口算不過關(guān)、算理

4、不明、思維定勢(shì)和記憶中斷等。一是口算不過關(guān)。小學(xué)生“筆算四則計(jì)算”所出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是對(duì)“百以內(nèi)的口算”不熟所造成的。其實(shí)，基本口算與筆算有顯著的正相關(guān)，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算的熟練程度是受基本口算的熟練程度制約的。例如：8)63473524566464二是算理不明。0不少學(xué)生對(duì)基本的計(jì)算法則、定理掌握不牢固是計(jì)算出錯(cuò)的重要原因。例如：38962000(25+7)x8+29X23-99=25x8+7=200+751728811=207192480許多學(xué)生對(duì)這類錯(cuò)誤并不完全承認(rèn)，自以為是對(duì)的。如有個(gè)學(xué)生把“12+12二24

5、”，我把這個(gè)學(xué)生叫來(lái)當(dāng)而批改，指出錯(cuò)因，但他并不認(rèn)可，還振振有詞地說(shuō)：“老師，你不是告訴過我們‘12表示兩個(gè)人吃一塊餅'嗎？那么,T2+l2'就是兩個(gè)人吃一塊餅加上兩個(gè)人吃一塊餅，不就是四個(gè)人吃兩塊餅嗎？所以等于24。”原來(lái)這個(gè)學(xué)生把分?jǐn)?shù)的基木概念搞糊涂了。其實(shí)，教學(xué)上的舉例不當(dāng)常常會(huì)造成學(xué)生概念上的模糊不清。此外，教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不恰當(dāng)也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法掌握計(jì)算法則。當(dāng)然，糾正這類錯(cuò)誤是比較困難的，教師一定要及時(shí)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷。三是思維定勢(shì)和記憶中斷。小學(xué)生在同類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，容易形成一定的思維定勢(shì)

6、。而思維定勢(shì)一旦形成，一方面會(huì)大大提高解決同類問題的速度和能力——積極影響。另一方面也會(huì)因固定方法的限制，而妨礙對(duì)新課題的具體分析，其至產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論——消極影響。一道計(jì)算題往往包括了多步計(jì)算，屮間得數(shù)需要進(jìn)行短時(shí)間的記憶，而學(xué)生往往由于急躁，搶時(shí)間怕麻煩，使得存儲(chǔ)的信息部分消失或短暫中斷，造成錯(cuò)漏。如在退位減法中，忘了退位，進(jìn)位加法中忘了進(jìn)位，或進(jìn)錯(cuò)了位;受思維定勢(shì)影響如：整數(shù)加法的計(jì)算法則是“數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起”，在計(jì)算小數(shù)加減時(shí)卻將末位對(duì)齊。二、走出計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策探尋我們從以上分析可以看到，小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤與教師的教學(xué)方

7、法有著密不可分的關(guān)系。為此，教師須改進(jìn)口己的教學(xué)方法，采取一定的防范措施:1?豐富形式，培養(yǎng)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，我們也要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂于計(jì)算，從而不斷提高計(jì)算的正確率。比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高計(jì)算能力。教學(xué)中還可適當(dāng)介紹一些規(guī)律性的新穎題目，如“首同末合十”、“末同首合十”、“一個(gè)數(shù)乘11、15”的巧妙計(jì)算方法；關(guān)于9的奇妙計(jì)算：9X9+7二8898X9+6=888987X9+5=88889876X9+4=8888898765X9+3=8888889876

8、54X9+2二88888889876543X9+1=88888888再如奇妙無(wú)窮的數(shù)字陷阱，例如:任取一個(gè)數(shù)，將它的每位上的數(shù)平方后再相加，再把所得的和的齊位數(shù)字平方相加，如此重復(fù)下去，數(shù)字漩渦就形成了。取3214：3214->30->9->81->65I61I20f4->16f37tI4