讓軟性管理住進(jìn)班級

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1、讓軟性管理住進(jìn)班級《班主任工作細(xì)則》讀后感一直都沒來得及寫這篇讀后感，只是因?yàn)橐恢倍紱]讀完它?？匆槐緯梢院芸?，但是從書中卻得不到太多“營養(yǎng)”，所以好書只能細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。讀完這本書后感觸很深，同時(shí)也得到一些不成熟的方法。如果我們把《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》和《文明用語細(xì)則》等制度性的管理看成是硬性管理，那么包括情感、無意識、平等、愉悅等就可以看成是軟性管理。班級管理如果只局限于制度管理，那么管理中將會暴露出許多問題，這些問題的外部表現(xiàn)是：方正、死板、管教、訓(xùn)斥、強(qiáng)硬，另外還容易形成沉悶的氛圍，壓制學(xué)生的個(gè)性，增加內(nèi)在矛盾的積累。這顯

2、然不是我們需要的。那么在班級管理中強(qiáng)化軟性管理，重視軟性因素的長期培養(yǎng)，就會達(dá)到增強(qiáng)班級向心力的效果。一、充分了解每一位學(xué)生，把握學(xué)生的“自然群落”。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！敝挥型ㄟ^各種方式對學(xué)生有了充分的了解，軟性教育才能更好地實(shí)施。一個(gè)新班級形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。麒，如果到學(xué)生中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些群落往往是根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、性格脾氣，或社會關(guān)系等因素自然形成，如果能夠加強(qiáng)對這些團(tuán)體的引導(dǎo)

3、，無疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。因此，我們可以做以下兩方面的工作。第一：把握每一個(gè)“自然群落”的“首領(lǐng)”，并交給他們適合的工作。往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù)，就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如，有一個(gè)“自然領(lǐng)袖”，他全面發(fā)展，在學(xué)生屮有相當(dāng)威信，便可委任他為班長。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳，但卻有不少人聽從他，這類學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo)，讓他當(dāng)值日班長或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長。其實(shí)，“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心?！保ㄌK霍姆林斯基）如果引導(dǎo)得好，以Z為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，從而把這些“

4、自然群落”納入班級的正規(guī)管理，達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的。第二把握“自然群落”中有交叉的同學(xué)，讓他們成為“橋梁”。自然群落屮必然會產(chǎn)生交叉。比如，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)形成一群體，體育愛好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同時(shí)，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”，使兩群體的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)的多。二、激勵(lì)，是班級管理的陽光。現(xiàn)代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中，生活在班集體中必須步步小心，時(shí)時(shí)在意，唯恐做錯(cuò)一件事

5、,被扣了分去。如此一來，整個(gè)班級就會缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下，適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”，無疑如春H的一縷陽光，能溫暖人心。如班長一職，全班只有一個(gè)。我們不妨在學(xué)生中選五個(gè)值日班長，每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé)，這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵(lì)，又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助，這些不是班長的“班長”哪能不成氣候？班級管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗，有獎(jiǎng)必有罰，那我們是否可以換一種形式。定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰，是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會改正錯(cuò)誤，贏得大家的

6、諒解。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對立情緒。在這方面，著名教育改革家魏書生就做得相當(dāng)成功，比如把檢討書改成情況說明書就是一個(gè)例子。另外，在平時(shí)的教育中，不妨多寫兒條激勵(lì)性的評語。一條好的催人奮進(jìn)的評語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。三、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。量化制度是沒有人情味的，在執(zhí)行過程中，勢必會出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時(shí)候，談心作為“軟管理”方式的一種，就是必需的了。平時(shí)，我們可以與學(xué)生來一次直接的面對面的“促膝而談”。但是，在

7、談心過程中對學(xué)生提出的要求，應(yīng)從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，就如登山一樣，不要盼望一步登天。如若直接談心，而學(xué)生無動(dòng)于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感,不便于直接談心吋，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。我們可以通過周記、書信等也可以與學(xué)生進(jìn)行間接談心?？傊苷_運(yùn)用“軟管理”手段，“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下，我們強(qiáng)調(diào)鐵面無私，作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”前提下，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將口己的思維

8、降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得岀的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂于接受，便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營造出一個(gè)自