視頻案例之微格分析

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1、視頻案例之微格分析執(zhí)教者朱芬班級上課時間8：30?9：10時間人數(shù)現(xiàn)象分析2課堂伊始學生思想比較專注，因為大多數(shù)學生在傾聽老師指向的這一課教學目標。教師采用復習的方式導入，學生對剛學過的知識還記憶猶新，因此學生的傾聽率較高，具體表現(xiàn)在學生舉手回答的踴躍性上。4在講練習時一般要訃學生明確題目要求，只有讓學生明確了題目要求，學牛才能有針對性地完成學習任務。而這些成語中有的字學生也許不認識，教師述可以讓學生利用丁具書，既幫助自己讀準這些字的音，又熟悉了工具書的使用方法。在解決字詞的讀音上，戎馬一生的“

2、生”和身經(jīng)百戰(zhàn)的“身”學生很容易混淆。教師可把它作為一個教學重點，采用發(fā)現(xiàn)法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣可以提高學生上課的精神集中度。傾聽率也就自然較高。6學生在朗讀這些詞語時，還是出現(xiàn)了上面老師提到的“讀詞一頓一頓的”情況。這時老師可以利用范讀，使學生了解怎樣的朗讀要求。在朗讀訓練中也可以安排設計，提高學生的傾聽率。例如：叮進行朗讀比賽。男女牛比賽；小組比賽等。8“成語意思的理解”教師可以采用自主學習的方式，讓學生在預習的基礎上有選擇地來解釋自己喜歡的成語，實在不能解決的可有教師幫助解決。這樣調(diào)動

3、了學生的學習興趣，學生上課的注意力自然會集中，聽課效率自然就會提高。10“成語意思的理解”這里采用了“聯(lián)想古今名人”的方法。教師聯(lián)系古代三國中的名將“關羽”的故事及“楚漢相爭”的故事來解釋“刮骨療毒”、“傳為美談”、“約法三章”、“秋毫無犯”這兒個成語。應該說這種方法對學生理解成語非常形象。但老師對故事只是點了一些皮毛，學生對故事還沒有深刻的印象，因此更別說會理解這些成語。學生聽得有些模糊，因此學生的聽課效果不是很好。12“成語意思的理解”也可以采用“創(chuàng)編故事”的方法例如：朱德總司令領導的軍隊紀

4、律嚴明。他們“約法三章”，對老百姓“秋毫無犯”。一天，“運籌帷幄”的朱總司令帶領部隊去解放一座城市。走到半路，突然接到報告，情況有變。朱總司令隨機應變，指揮戰(zhàn)士們摧毀附近敵人的一個工事。誰知那里戒備森嚴，巡邏的軍隊荷槍實彈，探照燈四處掃視。但跟隨朱總司令出生入死、南征北戰(zhàn)的戰(zhàn)士們機智勇敢，還是把敵人打得落花流水。1414、16這兩個環(huán)節(jié)，由于教師語言組織不夠嚴禁，解釋也不夠清楚，造成學綸聽課效果不是很好。1618雖然這是一節(jié)隨堂課，但對丁學生來講從成語的學習到勸學篇的學習，沒有口然地過渡，有些學

5、生會不注意，還不知道講到哪里了。對于我們老師應該最大限度地讓學生接受老師一節(jié)課上的教學內(nèi)容，而不能是做做形式，走走場。20對于勸學篇的復習背誦學生沒有什么困難，學生對已學過的知識掌握比較牢固。“勸學篇”這種朗朗上口的句式學生也比較感興趣，句子中也沒有陌生的字詞，因此學生學習的注意力比較集中。22“勸學篇”下的意思并不難理解，有的放手讓學生來說，學生應該能過說得出來。如果教師在教學此內(nèi)容時，能夠從學生的學習興趣及表現(xiàn)欲出發(fā)，放手讓學&自己來說一說自己喜歡的句了，或自己理解的句子，那么學生的學習欲望

6、及表現(xiàn)欲望就被調(diào)動出來了。這樣學生的興趣就會較高，聽課效果也會較好。24同上26同上28同上30同上32在上而的總結(jié)中，學生的回答都是只言片語，不過完整。當學生把剛才的語言通過內(nèi)化，把它寫到書上后，老師還可以叫學生再出來把自己的感受讀一下，因為這時的語言應該是較通順完整的。如果教師在學生寫的時候做一個有心人，可以選幾個寫得比較好的同學來讀讀，這樣對一些不會組織語言的同學來講也是一次提升的學習機會。34學生書上寫感受比較專心，尤其是當老師要講書上那幅圖時，學生對圖中的內(nèi)容充滿了興趣，對老師下面要講

7、的故事也充滿了期待，因此這時學生的注意率非常之高。36可老師在講解“囊螢繼FT的故事時，卻讓學生非常失望。如果老師能抓住這一教學切入點，能具體介紹這個故事，并聯(lián)系上面勸學篇來講解，學生的傾聽效果就不一樣了，學習效果會較好。這題其實老師還可以運用故事在前來導入“勸學篇”的學習。38在教學安排上，“寫好鋼筆字”這一題可以放在“學用字詞句”這題一起教學。這樣這節(jié)課的教學吋間安排上就會比較充裕，不會變成“走過場”的形式，也不會感覺學生似乎是“因圖吞棗”。而在教“寫好鋼筆字”這題時，教師沒有明確教學的要求

8、。教師可把有變化的哪一個部分用另外一種顏色的筆把它描岀來，再讓學生去自我發(fā)現(xiàn)，這樣，學生學習的目標性會準確些。因為這兒個字，每個字都有兩筆“捺”，理解能力強的學生會很快找出有變化的那一筆在哪，可理解能力不夠的學生還沒有明白老師講話的意思，因此一部分學生就不知所措，思想就開始開小差了。40教師布置課后作業(yè)要求不明確。“希望把前面兩課詞語抄下來”是指的前面哪兩課的詞。備注:“時間”欄目中“”記錄即時時刻；“人數(shù)”欄目記錄不認真傾聽的學生人數(shù)。我的思考:傾聽——讓語文課堂生成精彩“當前教育界在轟轟烈烈