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《運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺能力2001-10-09北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究屮心林薇字體大小：小屮大兒童學(xué)習(xí)障礙(LearningDisability,^稱LD)是指智力正常的兒童，在獲得或運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理和計(jì)算能力的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到其適當(dāng)?shù)哪挲g和能力水平，出現(xiàn)明顯困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兒個(gè)方面：注意力不集中；學(xué)習(xí)成績(jī)落后于同年齡兒童的平均水平；對(duì)某些事物的記憶能力強(qiáng)，但對(duì)讀、寫、算方而的記憶能力弱；運(yùn)動(dòng)技巧差，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良(特別表現(xiàn)在雙手的精細(xì)運(yùn)動(dòng))；閱讀時(shí)常有增字、漏字，前后顛倒
2、或跳行現(xiàn)彖，速度過(guò)快或過(guò)慢，停頓次數(shù)過(guò)多；擅長(zhǎng)朗讀或背誦，但對(duì)內(nèi)容卻一知半解；寫字時(shí)常多一筆或少-劃，部首張冠李戴、左右顛倒；寫字時(shí)看一眼寫一筆，做作業(yè)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解休I難；常忘記計(jì)算過(guò)程屮的進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略逗點(diǎn)；說(shuō)話、作文時(shí)缺乏組織，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，邏輯混亂；語(yǔ)言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力明顯不足；唱歌的音調(diào)、節(jié)奏不正確，發(fā)聲、速度、輕重掌握不好；畏縮、被動(dòng)，社交能力低卜S不會(huì)與同伴交往等等。隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸增多，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的病因和病理特點(diǎn)，出現(xiàn)了許多種訓(xùn)練方法，從不同角度或不同層次對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行干預(yù)，如：行為矯正技術(shù)，認(rèn)
3、知策略訓(xùn)練，H我控制訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，以及藥物療法等等。但是,由于學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的不同，相應(yīng)的干預(yù)措施也各不相同，因此并不存在一種單一的、”王牌的”訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)障礙方法。現(xiàn)在，rfl于計(jì)算機(jī)的普及，研究者們也編制了一些針對(duì)某一方面學(xué)習(xí)問(wèn)題的計(jì)算機(jī)軟件，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練兒童特定的學(xué)習(xí)能力障礙。比如，為了改善學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知能力，研究者以認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)理論為指導(dǎo),并針對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，以及在感知覺、注意、記憶、計(jì)算、語(yǔ)言、邏輯思維等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，設(shè)計(jì)了一?系列的計(jì)算機(jī)軟件，即”兒童認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練軟件“。這套訓(xùn)練軟件包括
4、“仿畫訓(xùn)練”，”空間記憶“，“譯碼訓(xùn)練”，“劃消訓(xùn)練”，”概念形成“，”精細(xì)動(dòng)作“，”視聽識(shí)別“，”計(jì)算練習(xí)”，“連線訓(xùn)練”，哆項(xiàng)選捋和“詞匯理解“共II個(gè)方血，嘗試運(yùn)用人?機(jī)對(duì)話的方式對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)在，舉例介紹如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺能力。比如，小明是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)牛因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)總是不夠理想，他的父母帶他來(lái)到心理咨詢宗,要求心理醫(yī)生對(duì)孩子做一次檢查，以幫助他們了解他學(xué)習(xí)落后的原因。心理醫(yī)生詳細(xì)地詢問(wèn)了小明的成長(zhǎng)史，得知他出生時(shí)一切正常，在3歲以前的生長(zhǎng)發(fā)育和同齡孩了一樣:1歲左右學(xué)說(shuō)話，11個(gè)月就會(huì)自己走路，2歲時(shí)已經(jīng)會(huì)雙
5、腳跳。可是到3歲上了幼兒園后就發(fā)現(xiàn)小明與其他孩子不同的地方：老師在課上交代的事，回家不會(huì)學(xué)舌；一個(gè)小組做游戲，他常常不能等待，弄得小朋友都不愿意和他一組。上小學(xué)就更麻煩，老師三天兩頭請(qǐng)家長(zhǎng)，說(shuō)他學(xué)習(xí)老跟不上趟，每年都是很勉強(qiáng)地升級(jí)。心理醫(yī)生又給小明做了進(jìn)一步的心理測(cè)驗(yàn)。韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果IQ=91（言語(yǔ)智商99,操作智商87）,在正常范圍內(nèi)，說(shuō)明他的學(xué)習(xí)不良并不是由于智力不足造成的。在Achenbach行為量表上顯示多動(dòng)、焦慮和注意力不集中。在視覺-動(dòng)作統(tǒng)合發(fā)展測(cè)驗(yàn)中的結(jié)呆比同齡兒童落后11個(gè)刀，視知覺能力明顯低于同齡兒童。根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，心理醫(yī)生為這個(gè)孩子
6、制訂了一份個(gè)體訓(xùn)練方案，每天抽出1.5小時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)I練內(nèi)容包括視知覺能力、感覺■動(dòng)作能力和白我監(jiān)控能力三大方面組成。其中，視知覺能力和感覺■動(dòng)作能力方面的訓(xùn)練就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行。在訓(xùn)練過(guò)程中，心理醫(yī)生決定將捉高小明的視聽注意、記憶以及思維的概括組織能力作為第一階段的突破口。例如在“視聽識(shí)別”訓(xùn)練中，通過(guò)兒童對(duì)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的不同頻率、不同咅調(diào)的聲咅和圖形進(jìn)行辨別，從聽覺和視覺兩個(gè)感覺通道進(jìn)行冇意識(shí)的主動(dòng)注意和無(wú)意識(shí)的被動(dòng)注意訓(xùn)練，提高兒童的視聽注意和感覺記憶能力；在”劃消訓(xùn)練”中，先由訓(xùn)練教師根據(jù)每個(gè)兒童的不同程度設(shè)定參數(shù)，從一組圖形小選擇適合該兒童的圖形
7、，然后再選擇“注意練習(xí)“或”記憶練習(xí)”，山孩子自己在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成。當(dāng)結(jié)束一組練習(xí)時(shí)，屏幕上就會(huì)口動(dòng)顯示記憶完成的時(shí)間及錯(cuò)誤數(shù)量，使兒童及時(shí)得到反饋，并R打印出來(lái)作為資料交給家長(zhǎng)和孩了保存。在“多項(xiàng)選擇”訓(xùn)練中，采川圖形表示的非文字訓(xùn)練和字詞訓(xùn)練兩種方式，讓兒童通過(guò)觀察、分析材料，然后根據(jù)圖形的形狀、顏色、人小和排列規(guī)律等維度進(jìn)行邏輯推理，逐步培養(yǎng)孩子的思維概括能力、知覺組織能力和識(shí)別部分與整體關(guān)系的能力，1()道題后口動(dòng)呈現(xiàn)評(píng)分表。除此Z外，還針對(duì)小明的思維概括能力不足，為他安排了“連線訓(xùn)練”、“譯碼訓(xùn)練”、“概念形成“等方面的訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的強(qiáng)
8、化訓(xùn)練，小明的學(xué)習(xí)狀況有了比較顯著的改變：上課時(shí)的注
