運(yùn)用元心理指導(dǎo)學(xué)生掌握思維策略

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1、運(yùn)用元心理指導(dǎo)學(xué)生掌握思維策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究一、課題的提出：這個(gè)課題的研究，開始于2004年9月，我們認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)元心理理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我校正，培養(yǎng)學(xué)生掌握思維策略的能力，就會(huì)使教與學(xué)步入“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”的良性循環(huán)。在課堂上，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元心理指導(dǎo)，從而使學(xué)生在不同情境和條件下，能夠自覺靈活地運(yùn)用思維策略，自覺地對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、監(jiān)控。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有顯著提高，而且還養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。目前，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目《兒童解決問(wèn)題思

2、維策略的發(fā)展》總課題組經(jīng)過(guò)研究已出版了《學(xué)會(huì)思考》、《腦筋開竅》、《智能訓(xùn)練》三本教材，研究出進(jìn)行思維策略訓(xùn)練模式，即：策略感悟一策略嘗試一策略應(yīng)用一策略遷移。我區(qū)新發(fā)地小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了思維策略的運(yùn)用研究，并取得了可喜的效果；也有不少學(xué)校用元心理理論指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)研究，在我區(qū)也取得了一定經(jīng)驗(yàn)。但運(yùn)用元心理指導(dǎo)學(xué)生掌握思維策略的研究還沒有人嘗試。在學(xué)習(xí)思維策略的過(guò)程中，學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但怎樣使策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性是我們要繼續(xù)研究的新問(wèn)題。為此，我校制定《運(yùn)用元心理指導(dǎo)學(xué)生掌握思維提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》方案

3、。1.實(shí)踐依據(jù)：我校是一所普通的農(nóng)村小學(xué)，借讀生較多。在教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念沒有得到真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)和思考，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。下面是我們對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在2004年6月的期末試卷中，進(jìn)行思維能力的測(cè)試結(jié)果：數(shù)學(xué)學(xué)科:能力類型審明題意解后反思整體觀察發(fā)散思維分析判斷錯(cuò)題人數(shù)總失分率數(shù)百分率數(shù)百分率數(shù)百分率數(shù)￥分率數(shù)百分率概念616.2%50%50%3286.4%546.8%128.1%18.7%計(jì)算821.6%62.5%37.5%解決問(wèn)題1540.5%26.6%173.3%2259.5%2100%2100%2567.5%5100%821.6%87.5%100%語(yǔ)文

4、學(xué)科:能力類型敘述具體不空洞語(yǔ)言優(yōu)美巧修飾典型特征細(xì)體會(huì)有序思考有條理立意深刻有見解4題人數(shù)總失分率數(shù)百分率數(shù)百分率數(shù)百分率數(shù)￥分率數(shù)￥分率基礎(chǔ)知識(shí)失分率％88.68%5050閱讀失分率％2234.1%36.4%254.5568.2作文失分3022.56%860%26?67%653.3%550%率％我們分析診斷如下：學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：學(xué)生不會(huì)審題；思考問(wèn)題時(shí)角度單一思維不夠靈活；不會(huì)比較和歸納；解題后不會(huì)反思檢查。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重通過(guò)自我校正，找到最佳解決問(wèn)題的方法。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱。學(xué)生過(guò)分依賴教師，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題沒有有效的思考方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中缺少監(jiān)控越來(lái)越被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不高。1.理論依據(jù)：在這個(gè)課題中我們提到了元心理、思維策略這兩個(gè)核心概念。元心理：“元”是指事物的整體性和根本性。元心理是人對(duì)自身心理現(xiàn)象進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、達(dá)到優(yōu)化的最高層次的心理活動(dòng)。即主體將自己的心理現(xiàn)象和心理過(guò)程作為認(rèn)知和調(diào)控的對(duì)象，使其在不斷適應(yīng)客觀要求的過(guò)程中健康發(fā)展。思維策略：思維策略就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中常用的、帶有規(guī)律性的思考方法。用元心理的理論培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用策略知識(shí)的能力

6、。就是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地運(yùn)用獲得的策略知識(shí)，自己去弄明白知識(shí)形成的過(guò)程，把知識(shí)作為載體，在探索知識(shí)的同時(shí)，"反思、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、監(jiān)控"自己的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)策略思維，形成思維的能力。思維策略訓(xùn)練理論。思維策略就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中常用的、帶有規(guī)律性的思考方法。我們研究的思維策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)科中，形象思維策略中的“數(shù)量關(guān)系圖中現(xiàn)”策略。抽象思維策略中的“分析比較巧歸納”、“深入理解巧運(yùn)用”、“順向推理需充分”、“逆向推理找目標(biāo)”和“雙向推理腦子靈”策略。創(chuàng)新思維策略中的“誰(shuí)能確定先定誰(shuí)”、“發(fā)散思考思維活”和“大膽假設(shè)細(xì)檢驗(yàn)”策略。元認(rèn)知思維策略中的“細(xì)

7、審詞句明題意”、“整體觀察細(xì)統(tǒng)籌”、“解完題后多反思”、“自我提問(wèn)自引導(dǎo)”和｛“有序思考有條理”策略。指導(dǎo)學(xué)生掌握思維策略，就是教師通過(guò)課堂教學(xué)，利用分解性原則，教學(xué)生學(xué)會(huì)思維策略。分解性原則就是將一個(gè)完整的思維策略的思考過(guò)程分解成一個(gè)一個(gè)具體的思維技巧，然后一個(gè)技巧、一個(gè)技巧地加以訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生知道策略內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，逐步掌握思維策略的訣竅。接著在練習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在相似的情境中嘗試運(yùn)用這些思維訣竅，使學(xué)生能體會(huì)運(yùn)用的情境。最后讓學(xué)生掌握適時(shí)合理運(yùn)用思維策略的時(shí)機(jī)，使思維訣竅