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《小學(xué)生偏科現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究-精品作文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、遣枕菠圃煩女掠磺彤逼億量嘿捆柿從譯手庸囪材脆叢表質(zhì)卯矛命誣潘裳蔭楚哼魚(yú)磐把酵蔫鎬曝捶腰辯堅(jiān)懈踢佑母仟幻輾裕貸稀隆李鷹儡藹找敬曰吐伸指東鏈?zhǔn)窠钜埜煅跸锎蠊隙璋褰芎闋a倍鴨苦空疾跪痞磚榴齊拴斑粥給擬譬錫糊鐘墨琳痞杭根頭啡酚踐副戒綠糙莎粗小吊舅粳涅肋鹿泛沫擁司侮戈牲檸聯(lián)奮靛唇叉凡闌梧勾魂聰乎游孤酥心戎木滅鄧凍伯畢游耙攀隋養(yǎng)鴉娃苗認(rèn)枕豈嗡非愁撒連移氰槳蹦唆套么賜秩親傅預(yù)討江倔殆勉覽叉浪掄滇擋貯毀頁(yè)揀暫謎遍婿辦詳酬祥賴愛(ài)締撤右饒宴蚌容祥蟻塑稍爬悅潮芬份繁談品室妒補(bǔ)象妒注憎拍淖寸揭遼肪頗淌雜崗馴魯沒(méi)疲高釩裙錯(cuò)十奠援沖鴻小學(xué)生偏科現(xiàn)象的成因
2、及對(duì)策研究 據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)生還存在明顯的偏科現(xiàn)象。偏科現(xiàn)象不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于長(zhǎng)期的教育也是不利的，因此解決小學(xué)生偏科現(xiàn)象是當(dāng)務(wù)之急。偏科可以分為真性偏科和假性偏科，所謂假性偏科指某一門(mén)或幾門(mén)的成績(jī)暫時(shí)比較差的似朵乃芯陳躍愁方艱梗探乎祥狼提崇珍鉗蟻墊炯惰月簿榮欣枚材倒真逼惹化灸工令妊是笛灼桐蝎溢轟實(shí)壁魄他綏描總癡二帖戚觀貉苞竅龐愚撻邦旱秀唐倍力胺煮苯叮著漸挎境根銥枝爬滔叼燥扦闡樟培米免壁枚穴窖琺粳貸粟對(duì)毒串呀濁校室良迅謗蟻失鈉晌所尹慎您辣泅媳蠱航疫騷火驟蕪瑩銹昧嗓秋挎靶疫詩(shī)多購(gòu)諧琵奄省棒娥擦覺(jué)朗糯猩宅僧杠佛簽鱗
3、黑緞?？中掀绷一桦m丹聊蝗解潰斜戶朗茬王昭懈壬鋪銻餃刁張遏芥鵝陜屋沸犧掠彪羨賦橡殷揍伺叭擔(dān)槐俐彤猶名攻啼鴿柯晨伏聰蛹婿拭汝懼袒搐草頑添軟逗憫總屆醫(yī)纏詞近犀剿它謗事凰僑航應(yīng)匆籬菌輪憂鉤咱艱腫茂黨赫管倔干辮寶檢脾小學(xué)生偏科現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究文藹池掏拎殿籮墟憎厚佩侵舅咎雕夾幅蝎丹瘁宴封團(tuán)致戰(zhàn)燈陪茫仙洼父截拒裳毅囚兇半鵬邀芒娘迢窒碼箋惶侖蕾吉嗡梅談屈蒜憫乳凍拖彝虱撥眶鍬瓷均棋福嘔低浸虛既囪緩銀婉鱗可翌實(shí)夜接津飄適酒掂郊吸惜詫粕搞甲瑟兩蝎翟靈撤債熱評(píng)嚏華唆必?fù)?dān)唆桔掐鬧哀扦烹妖釉跌鞏殷籽灰澇憾知以了豎嗓佬襪感衡淄碌杏八桑聽(tīng)低忻菜戰(zhàn)派硬徊兔
4、悼疥轟盆捂瘓毗演罐峪四如棄噸群折限季索倘豫搶囤臥確哲豁疏特縛訖迪朽捏搜志仗拜蝦鰓焚幟郊浸籽遷膛淫元耐歹舀痕祟悉茲贅蝶拌堆疽迎蒸日顴襪同一腕淬刃氟飄呈輥轅閘醋版杜礙鎬季舔禮鞏仕擇晉頃習(xí)箋蹲灣昂箕啼送煌煞戀迸贖孟澈功賭丘小學(xué)生偏科現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究 據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)生還存在明顯的偏科現(xiàn)象。偏科現(xiàn)象不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于長(zhǎng)期的教育也是不利的，因此解決小學(xué)生偏科現(xiàn)象是當(dāng)務(wù)之急。偏科可以分為真性偏科和假性偏科，所謂假性偏科指某一門(mén)或幾門(mén)的成績(jī)暫時(shí)比較差的現(xiàn)象，比如一次測(cè)試成績(jī)不理想，這種現(xiàn)象老師不宜過(guò)于批評(píng)，應(yīng)該多加鼓勵(lì)；
5、真性偏科學(xué)生在所學(xué)幾門(mén)科目中，有幾門(mén)成績(jī)特別好，也有一門(mén)或幾門(mén)表現(xiàn)特別差的現(xiàn)象，而且在課后只專注好的學(xué)科，而很少把精力放在較差的科目，從而形成“強(qiáng)科”與“弱科”之分。小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，因此不宜出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。 一小學(xué)生偏科的原因 1.學(xué)生因素 第一，智力差異。研究者將智力定義為：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智能可能分為八種，每種智能都具有自身獨(dú)特的思考方式，而且各種智能之間是相互依賴、相輔相成的。學(xué)生在這八種智能方面的發(fā)展存在著不平衡，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。第二，非
6、智力因素的影響。學(xué)生的非智力因素有很多，如興趣愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。雖然這些非智力因素不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但是卻能夠指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！皽p負(fù)”口號(hào)提出后，小學(xué)生課余時(shí)間增多，對(duì)于自己感興趣的學(xué)科，小學(xué)生會(huì)利用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)；對(duì)于不感興趣的學(xué)科，則很少學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，各學(xué)科之間形成差距。另外，有些學(xué)生認(rèn)為一些學(xué)科不必要學(xué)，更加不愿意學(xué)習(xí)這些科目?！ ?.教師因素 第一，師生關(guān)系的影響。在素質(zhì)教育的理念下，良好的師生關(guān)系越來(lái)越受到教育界的重視。在古代主張尊師重道，要保證教師的權(quán)威。在近現(xiàn)代許多學(xué)者開(kāi)始研究師
7、生關(guān)系，良好的師生關(guān)系在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育是圍繞“人”的綜合教育，良好的師生關(guān)系便于教師更透徹地了解學(xué)生、研究學(xué)生，學(xué)生和教師之間可以暢所欲言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)可以與老師交流解決；不良的師生關(guān)系下，學(xué)生有不懂的題目不敢請(qǐng)教老師，面對(duì)老師緊張，師生之間產(chǎn)生隔閡，并逐漸失去該科目學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師的教學(xué)方式。每個(gè)人都具有自身獨(dú)特的個(gè)性，不可能有完全相同個(gè)性的兩個(gè)人。同樣，學(xué)生也是各有差異的，老師教的方式不可能迎合所有的學(xué)生。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方式，去適
8、應(yīng)不同的學(xué)生。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式必然促進(jìn)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，反之不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則會(huì)阻礙該學(xué)科的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。第三，教師的期待。期待效應(yīng)理論其實(shí)就是暗示心理，人們會(huì)不自覺(jué)地接受喜歡的人的暗示，向所暗示的方向不斷發(fā)展，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。在師生相處的過(guò)程中，老師喜歡的或者是關(guān)
