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《預(yù)習(xí)狀態(tài)下地教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、實(shí)用文檔基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁春紅一、課題選題的意義（一）問(wèn)題的提出1、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)、陳舊率不斷提高，貯存多少知識(shí)并不是最重要的，而如何主動(dòng)尋求和獲得知識(shí)將更有意義。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了社會(huì)發(fā)展的需要，也成了學(xué)生自我完善的需要。未來(lái)的成功者必須是會(huì)學(xué)習(xí)的人，是具備學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要善于自學(xué)，自學(xué)是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。著名教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸
2、張了點(diǎn)，但至少說(shuō)明一個(gè)道理，學(xué)生是有自求得知能力的?！币虼耍處熞ε囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。2、素質(zhì)教育改革的需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》要求：改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)科學(xué)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)其出發(fā)點(diǎn)（邏輯起點(diǎn)）是教材，教學(xué)的組織過(guò)程一般是由教
3、師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來(lái)的，學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課的對(duì)象被思考，學(xué)生是在被動(dòng)的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。而新課程提出的口號(hào)是“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”，因此，教師必須從以往的“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。（二）課題的核心概念及其界定預(yù)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)。本文僅指數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)。大全實(shí)用文檔課前預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思為：學(xué)生
4、預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對(duì)課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。有效的課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。是能讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得愉快的體驗(yàn)和自信心；能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中在自己原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步并獲得“有效學(xué)習(xí)收藏”的課堂教學(xué)。基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究即以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，指的是學(xué)生在進(jìn)行課
5、堂教學(xué)活動(dòng)之前，先行接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究、嘗試解決相關(guān)問(wèn)題，教師以學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等作出合理、有機(jī)的安排，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性的研究。（三）選題價(jià)值1、理論價(jià)值：“基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究”，其研究范疇涉及到學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，指向教師的“課堂有效教學(xué)”兩個(gè)方面，它既要求探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從而展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)
6、。這種把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實(shí)踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性資料。具體的說(shuō)，有三個(gè)方面的積極意義：(1)預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的活動(dòng)空間。從形式上看，預(yù)習(xí)是在沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。此時(shí)學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體，自由地探索新內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會(huì)邊看書邊思考，并把自學(xué)的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。大全實(shí)用文檔(2)預(yù)習(xí)給學(xué)生
7、提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有簡(jiǎn)煉性、概括性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解、分析，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)、高效。(3)預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了成長(zhǎng)和智慧的需求。預(yù)習(xí)過(guò)后的學(xué)生，有了教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，有了困惑和收獲。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同探討。學(xué)生提出的“兒童化”的問(wèn)題，更能激起學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的欲望。常?？吹綄W(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花。課堂教學(xué)充滿生活的情趣和生命的活力。2、實(shí)踐價(jià)值：新課程
8、對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)；如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促
