趣味識(shí)字材料

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1、如何進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練,單調(diào)地讀,重復(fù)地寫(xiě),機(jī)械地識(shí)記,學(xué)生不堪重負(fù),而結(jié)果卻是事倍功半。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo),又關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說(shuō),識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)是對(duì)人的教學(xué),應(yīng)該滲透人文性,趣味性。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一、貼近實(shí)際,讓識(shí)字生活化。生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字,并不是從小學(xué)開(kāi)始的,調(diào)查研究表明,六歲以前的兒童,就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師

2、能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn),知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái),就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息,產(chǎn)生親切感,提高識(shí)字效率。1、再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字,教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒,一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料,用鑷子夾起一個(gè)棉球,浸到紅色的水彩中,棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中,棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后,告訴學(xué)生:棉球浸到紅、綠等水中,由白變成了紅、綠等顏色,這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分,“木”表示一種植物,它

3、能榨出使物體著色的顏料;“シ”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中,經(jīng)過(guò)多次的浸、曬,東西就著色了,這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣,在愉快的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”,右上方的“九”的來(lái)歷,悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是,“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn),深深地印在學(xué)生的腦海里,既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字,教師問(wèn):“認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎?是怎么認(rèn)識(shí)的?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:我知道玉米在春天播種,到夏天可以掰來(lái)吃;?、我

4、吃過(guò)玉米棒子,玉米味道很好,又香又甜;?、玉米有很多營(yíng)養(yǎng),媽媽常要我吃玉米飯;④、玉米可以蒸成饃來(lái)吃,還可以做成爆玉米花;⑤、玉米是長(zhǎng)在土里的……。這個(gè)教學(xué)過(guò)程,涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字,不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率,而且增加了信息量,拓寬了學(xué)生的視野。二、輕松愉快,情趣化地識(shí)字。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面缺乏持久性,連續(xù)性和

5、穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富,學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。1、形象識(shí)字。漢字是表意的文字,漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化,兒童對(duì)這些都會(huì)很感興趣。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多,采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。所以,識(shí)字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合,利于學(xué)生識(shí)記。如教“看”,用手遮目成“看”,竹毛制成“筆”,出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會(huì)意字,可畫(huà)一畫(huà)圖畫(huà),如“休、伐、林”等。2、游戲識(shí)字。小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng),特別是一年級(jí)學(xué)生,剛剛從絢

6、麗多彩的游戲,玩耍世界中踏入校門(mén),如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識(shí)字的目的,而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。因此,要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng),讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái),以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng):叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中找出要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字,通過(guò)讀課文時(shí),強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”(讀音),這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心,因此他們讀書(shū)識(shí)字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了,當(dāng)然要記住這些朋

7、友的“相貌”(字形),于是就想方設(shè)法識(shí)記生字字形。老師可以把這些“朋友”(字)藏在其他“地方”(詞、句),讓學(xué)生去找出來(lái),畫(huà)一畫(huà)像(書(shū)寫(xiě)正確)。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和,生字在這“家中”的作用。即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈好奇心使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)系上下文、查字典,同桌討論等方法去挖掘生字的含義?!拔遗c生字交朋友”游戲活動(dòng),把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友,既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育,人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體,一舉多得,既省時(shí)、省力,又有成效。除此之外,還可利用兒歌識(shí)字,字謎識(shí)字,情境識(shí)字等許多老師在教學(xué)中常用

8、到這就不必細(xì)說(shuō)。三、主動(dòng)探索,創(chuàng)造性識(shí)字?! 《嗄陙?lái),識(shí)字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué),很少考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”因此,在識(shí)字教學(xué)中,我

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