改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展

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1、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。本次課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。提倡動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。2002年9月實施課改以來，我區(qū)廣大一線教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善方面積極探

2、索，大膽實踐，取得了一些成績，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識明顯增強，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性不斷提高。但是取得成績的同時，也出現(xiàn)了一些問題，有理念上理解的偏差，也有時間上的偏頗。因此，有必要重溫學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理論，反思實踐中的問題，以便在今后工作中有一個新提高。下面，我就學(xué)習(xí)方式的概念，為什么要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談幾點自己的體會和看法，也就是和大家一起學(xué)習(xí)，一起反思，一起思考改進措施。?????一．什么是學(xué)習(xí)方式???學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個重要概念。目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不

3、完全一樣，大多數(shù)學(xué)者認為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。???學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法極其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。????二．為什么要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式???傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和

4、獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。???第一，改善學(xué)習(xí)方式，是尊重每一個學(xué)生的需要。???第二，改善學(xué)習(xí)方式，是糾正傳統(tǒng)教學(xué)中偏頗的需要。???第三，改善學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。???三、當(dāng)前改善學(xué)習(xí)方式存在的問題???課堂教學(xué)的本質(zhì)是對話、交流與溝通，并且是在教師的組織下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動。因此，動手實踐、自主探索，

5、合作交流等重要學(xué)習(xí)方式的形成，也是在教師有效組織、指導(dǎo)下形成的，要凸顯學(xué)生的主體性、主動性、發(fā)展性；活動的問題性、互動性、實踐性；思維的獨特性、開放性、創(chuàng)新性必須解決好以下問題，否則我們的教學(xué)仍會從本質(zhì)上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，阻礙學(xué)生的主動發(fā)展。???1、情境創(chuàng)設(shè)過繁過濫，典型問題不突出，目標不明確。????《噸的認識》一課，開頭創(chuàng)設(shè)曹沖秤象的故事，目的是提煉出大象的重量用噸作單位比較合適，啟發(fā)學(xué)生思考：大象的重量為什么用噸作單位？如果把曹沖秤象的故事從頭到尾講一遍，不僅不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還會浪費很多

6、的時間，學(xué)生接下來的自主探索時間會無法保證。???《觀察物體》就是在學(xué)生搭積木的活動中觀察物體，發(fā)展空間觀念，教師用富于啟發(fā)性的語言導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都玩過搭積木的游戲，你們留心過沒有，搭積木的游戲中還有很多的數(shù)學(xué)問題呢！這節(jié)課我們就來研究搭積木中的數(shù)學(xué)問題?！焙啙崱⒚髁?，既喚起了學(xué)生的生活體驗，又迅速切入主題，引發(fā)思考，實效性就很好。否則，非牽強附會地創(chuàng)設(shè)一個情景，繞了半天進不了主題，學(xué)生一頭霧水，問題意識得不到培養(yǎng)。???2、研究教材研究學(xué)生不到位，扶放不合理。?????教師對不同教學(xué)內(nèi)容的特點、難

7、易與學(xué)生的認知基礎(chǔ)、情感體驗不能通盤考慮，或把學(xué)生看得過高，大幅度地放；或把學(xué)生看得過低，小步子地問。這樣，都不利于學(xué)生的發(fā)展。???《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，數(shù)圖形平移了幾格和畫圖形的過程，有許多的思維難點和操作障隘，教師不深挖教材，透徹地研究學(xué)生，就會簡單化地處理教學(xué)，從而達不到教學(xué)目標。????計算教學(xué)，不在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括法則規(guī)律，不引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，就不利于學(xué)生的知識建構(gòu)和推理能力的提高。???3、對教師作用理解偏頗，只放不導(dǎo)或只放不收。?????教師認為一放就會，放是法寶，其不知，沒有精

8、心的預(yù)設(shè)，哪有精彩的生成？甚至學(xué)生信馬由韁，連最基本的重點、難點、新知識點都沒理解，哪里還談得上能力的發(fā)展，情感的提升。看似熱鬧的場面，卻沒有合情合理，入絲入扣的思維活動，這樣的熱鬧是表面繁榮，甚至可以說是教師不負責(zé)任。???4、師生互動高調(diào)頻繁，生生互動備受冷落。????一問一答仍很普遍，用預(yù)設(shè)的問題框住學(xué)生的思維。各個環(huán)節(jié)形式單一，不講究細微的層次變化，不利于調(diào)動學(xué)生積極性。???5、小組合作，從濫用到不用。????有一段