關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

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1、關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展摘　要：關(guān)鍵詞：眾所皆知，囫圇吞棗，消化吸收甚少，而把食物嚼碎了再置于口中亦覺(jué)乏味，只有自己細(xì)嚼慢咽，方能回味無(wú)窮。教學(xué)亦當(dāng)如此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，課堂打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，這樣方能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面我就以《田忌賽馬》一課為例，談?wù)勛约旱淖龇??！　∫?、提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)　　亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能促進(jìn)思維，才能創(chuàng)新的靈感和源泉。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自學(xué)讀書(shū)的

2、一種有效手段。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑”、“疑是思之路，學(xué)之端”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)，我總是有意識(shí)地在每個(gè)環(huán)節(jié)留有余地，讓學(xué)生廣泛地質(zhì)疑問(wèn)難。例如教學(xué)《田忌賽馬》第二段時(shí)，我抓住了“孫臏為什么能想出這么好的辦法呢？”這一關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，紛紛提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題比較泛，顯得不著邊際，我先給予表?yè)P(yáng)，肯定他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，再引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“孫臏為什么能夠做到胸有成竹呢？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題有探討價(jià)值，我便認(rèn)真地組織學(xué)生進(jìn)行猜、找、議，學(xué)生通過(guò)討論，充分發(fā)表了

3、自己的意見(jiàn)后，教師再相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生最終明白“孫臏之所能夠做到胸有成竹，是源自于他的認(rèn)真觀察和分析問(wèn)題，并作出準(zhǔn)確判斷”，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。又如學(xué)習(xí)全文以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！　《?、創(chuàng)造表達(dá)交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力　　討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力。教學(xué)中，我多處運(yùn)用。例如解決思考。學(xué)習(xí)2：讀讀下面的句子，再說(shuō)說(shuō)這三句話之間有什么關(guān)系。①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。②齊威王的馬

4、比田忌的快不了多少。③還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏分析問(wèn)題的思路。他通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，也就是說(shuō)，齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少，齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少，齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出準(zhǔn)確的判斷：還是原來(lái)的馬，只要調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。在讓學(xué)生體會(huì)思考。練習(xí)2中這三句話的聯(lián)系時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的都快得很多，調(diào)換一下出場(chǎng)順序，情況會(huì)

5、怎樣？學(xué)生通過(guò)討論，相互啟發(fā)，很快就會(huì)體會(huì)到，如果是這樣，調(diào)換出場(chǎng)順序后，田忌的上等馬也不一定能跑贏齊威王的中等馬，這樣轉(zhuǎn)敗為勝的可能性就不大。通過(guò)這樣的討論，可以使學(xué)生懂得，只有對(duì)所遇到的情況了解得清清楚楚，才能想出正確的解決辦法。這樣學(xué)生在討論中既解決了問(wèn)題，又受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練?！　∪?、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與　　著名教育家烏申斯基說(shuō)：“接受知識(shí)的感官越多，知識(shí)就掌握得越牢固、越全面?！币虼?，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中“動(dòng)”的因素，科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中自己感覺(jué)、自己體驗(yàn)、自己思維、自己掌握。例如《田忌賽馬》一課，兩次賽

6、馬的出場(chǎng)順序是本課的重點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解兩次賽馬的出場(chǎng)順序，我預(yù)先布置學(xué)生每人準(zhǔn)備三匹不同等級(jí)的馬，教學(xué)時(shí)，我充分利用電教媒體先讓學(xué)生觀看兩次賽馬的錄像，在學(xué)生理解兩次賽馬后，我又讓同桌一個(gè)當(dāng)田忌，一個(gè)當(dāng)齊威王，動(dòng)手、動(dòng)口表演兩次賽馬的過(guò)程，學(xué)生的積極性高，課堂氣氛十分熱烈。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，既加深理解了兩次賽馬因出場(chǎng)順序的不同，結(jié)果也不一樣的難點(diǎn)，又進(jìn)一步體會(huì)到了孫臏確是一位足智多謀的人物?！　∷?、給予自能讀書(shū)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力　　蘇東坡說(shuō)：“熟知深思子自知”。荀子也說(shuō)：“通讀以貫之思索以通之?！睍?shū)要讓學(xué)生自己去讀，并讀出“味道”來(lái)，不是靠老

7、師講出意思來(lái)。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯虒W(xué)中，我總是設(shè)法讓學(xué)生多一點(diǎn)讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去學(xué)會(huì)閱讀，不斷提高閱讀能力。如導(dǎo)學(xué)第二段“孫臏獻(xiàn)計(jì)”時(shí)，因這部分內(nèi)容是采用對(duì)話的形式，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)表現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的性格，特別是孫臏的多謀善斷、智慧過(guò)人的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我不作過(guò)多地分析講解，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，通過(guò)指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，以讀代講。點(diǎn)撥學(xué)生抓住“胸有成竹”體會(huì)孫臏的足智多謀，抓住“得意洋洋”、“譏諷”、“輕蔑”體會(huì)齊威王的驕傲輕敵。這樣讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，不斷加深體會(huì)，使他們?cè)诶首x過(guò)

8、程中不僅知道了該怎樣讀，還理解了為什么要這樣讀，從讀