揉讀：享受朗讀之美

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1、揉讀：享受朗讀之美王雷英2010、7讀？（唱、吟、誦、念……為什么沒有讀？）朗讀？（現(xiàn)場(chǎng)感，在狀態(tài)……）有感情朗讀？（基調(diào)、傾訴點(diǎn)……）如何把握有感情朗讀的度？如何指導(dǎo)有感情朗讀？在朗讀中教學(xué)將朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。九個(gè)關(guān)鍵詞文本的主題與重心語文的內(nèi)容與形式學(xué)生的基點(diǎn)與提升度課眼課脈課感情趣規(guī)范實(shí)效我們的難題：1、如何把孩子的經(jīng)驗(yàn)和期盼作為教學(xué)的起點(diǎn)？2、怎么運(yùn)用簡(jiǎn)約、有趣、實(shí)用的教學(xué)策略？3、怎樣提升學(xué)生朗讀的層次？讓我們一起來揉讀——《蒙娜麗莎之約》什么是揉讀?“揉讀”——按摩著語句讀揉搓——課

2、文中的典范語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感?！叭唷笔裁?？——“揉”凝聚文本靈魂的詞語——“揉”體現(xiàn)文本主旨的重要語句——“揉”涉及文本核心的精彩語段在語言的海里，捕捉那些詞語的魚兒——《蒙娜麗莎之約》課堂點(diǎn)評(píng)詞語好比水中的魚兒，撈上來以后你如果不管，它就變成了魚干。我們的目的不是把它變成魚干，我們必須讓它回到水中活起來，捉魚放魚的過程就是在文字里出出入入的過程，就是反復(fù)咀嚼品味的過程。讓孩子們親手把它們放回去，帶著孩子的感悟，帶著孩子的想象，帶著孩子的情感，重新回到水里，“此魚已經(jīng)非彼魚”了。

3、像真人一樣泛著紅光微抿的雙唇大方、端莊輕松地垂落微挑的嘴角格外明亮動(dòng)人柔和明亮恬靜淡雅的微笑清晰細(xì)膩不像是……而是舒暢溫柔略含哀傷富有生命的活力血液真的在流動(dòng)十分親切幾分矜持幻覺般的神秘感耐人尋味難以捉摸向遠(yuǎn)方蜿蜒隱去轉(zhuǎn)瞬即逝詞語——文眼——秘妙“放魚”——“此魚已經(jīng)非彼魚”《猴王出世》浙江王春燕那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入

4、瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。拋開了原先“內(nèi)容――形象”的套路，緊抓經(jīng)典名著的語言表達(dá)，以引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、領(lǐng)悟課文語言體現(xiàn)于節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，從而體驗(yàn)由此帶來的深度快感，激發(fā)閱讀名著的興趣。這個(gè)人的打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩

5、彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！丁傍P辣子”初見林黛玉》《“鳳辣子”初見林黛玉》揉讀片段：1、讀全文，摘錄你認(rèn)為最能夠表現(xiàn)王熙鳳形象的詞語。2、讀詞語，分類感受人物形象。3、切入外貌描寫的經(jīng)典語段細(xì)細(xì)品味“彩繡輝煌”。（1）、讀好服飾的詞語，感受描寫很精致。（2）、把詞語放回語段中，感受描寫有順序。（3）、再讀三副“對(duì)聯(lián)”，感受描寫很“香辣”。（4）、讀好第一段。（難點(diǎn)）4、以點(diǎn)輻射，感受文中的其他描寫。怎么“揉”？引讀——讓揉搓更自然復(fù)沓——讓內(nèi)蘊(yùn)更豐厚補(bǔ)文——用語言豐富畫面視

6、像——讓朗讀扣動(dòng)心靈《地震中的父與子》他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！瑢W(xué)們，你們知道30多個(gè)小時(shí)有多漫長(zhǎng)嗎？這對(duì)一個(gè)焦急萬分的父親來說有多難熬嗎？然而，他心中只有一個(gè)念頭——于是……——30多個(gè)小時(shí)多么漫長(zhǎng)呀！這對(duì)一個(gè)趴在廢墟中不停挖掘的父親來說有多艱難嗎？然而，他心中只有一個(gè)念頭——所以……——漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)呀，這對(duì)一個(gè)答應(yīng)孩子：不論發(fā)生什么事，都要和他在一起的父親來說有多痛苦嗎？可是，他堅(jiān)信——所以……——30多個(gè)小時(shí)呀，

7、一天、一夜、又是一天，支持著父親的只有一個(gè)念頭：兒子在等著我！等著我！等著我！……他的心中始終在呼喚：阿曼達(dá)……阿曼達(dá)……阿曼達(dá)……復(fù)沓詩(shī)歌的復(fù)沓，可以起到突出思想、強(qiáng)調(diào)感情、加強(qiáng)語勢(shì)、加強(qiáng)節(jié)奏的效果，還能讓詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)在復(fù)沓中一層層豐厚。教學(xué)中的復(fù)沓，也正是為了增加文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓文本蘊(yùn)含的情感不斷推進(jìn)、不斷升華。一遍遍的復(fù)沓，一遍遍地叩擊文本，一步步地逼近文本的情感深處。《木笛》將意象融入意境，著眼文本的藝術(shù)整體，抓住文本中一些表象性的語詞，從意象性和音樂性的角度品味探尋其價(jià)值取向，叩擊語文課堂的審美與創(chuàng)造?！赌镜选?/p>

8、三次復(fù)沓——（側(cè)重景物）就是這樣的字字入目，深深的震撼著我們，打動(dòng)著我們，那從一排臘梅盆景中站起來的朱丹……紀(jì)念碑前的方陣有……紅燭在夜幕中帶來了一片瑩瑩光亮……每個(gè)孩子手中的紅燭……頃刻之間，雪……——（拓展故事前景）課文的文字如同一幅幅畫面，我們仿佛看到那一天來參加樂團(tuán)招考的有……有……有……有……，他們……不一，……不一，但是才華無量，前