(教學(xué)反思)3.2解一元一次方程(一)合并同類項與移項__教學(xué)反思

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1、寧陜縣蒲河九年制學(xué)校3.2解一元一次方程（一）——合并同類項與移項第三課時“移項”教學(xué)反思課時：第一課時年級：九年級教師：唐志康解一元一次方程——合并同類項與移項教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用字母表示有理數(shù)，列代數(shù)式、依據(jù)相等關(guān)系列出含未知數(shù)的等式——方程，合并同類項與移項以及有理數(shù)運算律，整式加減運算等基礎(chǔ)知識之后來學(xué)習(xí)的。人們對方程的研究有悠久的歷史，方程是重要的數(shù)學(xué)基本概念，它隨著實踐需要而產(chǎn)生，并且具有極其廣泛的應(yīng)用。以方程為工具分析問題、解決問題，即根據(jù)問題中的等量關(guān)系建立方程模型是全章的重點，而對一元一次方程的有關(guān)概念和解法的討論，是在建立和運

2、用方程這種數(shù)學(xué)模型的大背景之下進行的。列方程中蘊涵的“數(shù)學(xué)建模思想”和解方程中蘊涵的“化歸思想”，是本節(jié)乃至全章始終滲透的主要數(shù)學(xué)思想。教材在第3課時結(jié)合這一實際問題展開，重點討論兩方面的問題：（１）如何根據(jù)實際問題列方程？（這是貫穿全章的中心問題）．（２）如何解一元一次方程？（這節(jié)重點討論用“移項”法解方程）。首先用教材問題2說明什么是移項，再安排例3教學(xué)，給用移項方法解一元一次方程以鞏固、提高、拓展。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生認識到方程是更方便、更有力的數(shù)學(xué)工具，體會解法中蘊涵的化歸思想，這將為后面幾節(jié)進一步討論一元一次方程中的“去括號”和“去分母”解法準備

3、理論依據(jù)。因此這節(jié)課是一節(jié)承上啟下的課。也是今后進一步研究實際問題與一元一次方程的基礎(chǔ)。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點反思：成功方面：1、絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)活動中來。2、絕大多數(shù)學(xué)生掌握了分析應(yīng)用題，列方程的方法；3、通過本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了用移項方法解一元一次方程的方法；4、絕大多數(shù)學(xué)生會解形如“ax+b+cx+d”形式的一元一次方程；5、絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能積極主動的展示自己的學(xué)習(xí)成果；6、大多數(shù)學(xué)的較好的學(xué)生都能積極幫助學(xué)的較差的學(xué)生，精神可嘉。7、教學(xué)中注重讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。8、本節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，基本實

4、現(xiàn)了教學(xué)目標。存在的不足之處是：1、少數(shù)學(xué)生不理解移項的概念，移項時不變號，導(dǎo)致移項出錯；2、學(xué)生獨立完成題量不多，主要是學(xué)生做題速度慢；3、雖然讓學(xué)生進行了“觀察→分析→思考→比較→探索→聯(lián)想→猜測→類比→歸納，但大膽放手不夠，不相信學(xué)生的能力；4、讓學(xué)生展示自己的機會還不夠；5、課堂練習(xí)方法單一，且沒有梯度，沒有給優(yōu)秀學(xué)生提供機會。6、學(xué)生做練習(xí)時不細心，出現(xiàn)常規(guī)錯誤，做題的正確率較低；7、由于學(xué)生基礎(chǔ)差，配合不夠默契，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果一般。