我國高級中學(xué)課程分化問題探討之研究結(jié)論與建議

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1、我國普通高中課程綱要發(fā)展之基礎(chǔ)研究『課程分化』之研究摘要壹、研究結(jié)論一、各國高中階段皆有課程分化（一）課程分化是美國高中課程實(shí)施的主流，多數(shù)高中（86%）在核心課程實(shí)施課程分彳匕只有14%的高中未實(shí)施課程分化。（二）美國高中實(shí)施課程分化並未擴(kuò)及所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通常僅限於與學(xué)區(qū)高中畢業(yè)規(guī)定有關(guān)的核心課程，如：數(shù)學(xué)、英文、科學(xué)、社會等領(lǐng)域。用意在於藉由核心課程的分級，幫助不同能力的學(xué)生達(dá)成學(xué)區(qū)高中的畢業(yè)規(guī)定。此外，升學(xué)導(dǎo)向課程與就業(yè)導(dǎo)向課程的安排，則在於因應(yīng)學(xué)生的興趣、需求與生涯規(guī)劃。（三）英國的後期中等教育包含明顯的學(xué)術(shù)與職業(yè)分流，高中課程傳統(tǒng)以來強(qiáng)調(diào)的是及早分化，為進(jìn)入大學(xué)做準(zhǔn)備。（四）法國

2、高中承襲傳統(tǒng)的菁英教育，以因材施教的方式，提前分化教育為社會培養(yǎng)與訓(xùn)練將來能從事學(xué)術(shù)研究或科技發(fā)展之人才為主要訴求。多數(shù)國家並無明顯的文理分組（一）美國與加拿大的高中課程在規(guī)劃上並無文理分組，學(xué)校自主性高，有一定比例的彈性課程。法國高中的分組情形與我國較為相近。（二）英國高中沒有明顯的文理分組，而是學(xué)生透過實(shí)際的選課來接觸不同的領(lǐng)域，而瞭解自己的能力、興趣與性向。（三）加拿大各省高中在發(fā)展課程綱要的歷程中，對於學(xué)生能力分組的議題是有爭議與討論的。支持者聲稱：學(xué)生能力分組可以滿足學(xué)生的需求，可以因應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度與速度，成功達(dá)到期望、適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反對者的爭論則是：能力分組將造成對團(tuán)體

3、中學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生形成更低的學(xué)習(xí)期望和成就，也將縮減弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。大體而言，加拿大各省在高中課程並無分組或分流的強(qiáng)制規(guī)定，而是以課程的型態(tài)、種類與級別，來協(xié)助學(xué)生發(fā)展個人能量，以作為就學(xué)或就業(yè)的準(zhǔn)備。三、課程分化要顧及教育機(jī)會均等（一）美國高中課程的實(shí)施現(xiàn)況雖以課程分化為主流，唯美國社會對於高中課程分化也有檢討改進(jìn)的聲浪，為美國高中課程實(shí)施的未來，投入新的變數(shù)。高中課程分化與教育機(jī)會均等呈現(xiàn)高度的張力。（二）日本關(guān)注到課程分化時，不能忽視社會正義的議題。由於多元化的課程選擇，造成課程偏食現(xiàn)象使得基礎(chǔ)學(xué)力下降。並使貧者愈貧富者愈富，更加深了社會階級的差距。（三）加拿大對於學(xué)生能力分組亦產(chǎn)

4、生爭議。支持者認(rèn)為能力分組能滿足學(xué)生加深、加速的學(xué)習(xí)需求。但反對者則憂心造成對弱勢學(xué)生，更低的學(xué)習(xí)期望與成就，而剝奪弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。四、其他國家的課程彈性程度與輔導(dǎo)措施值得我國效法各州政府或各地方學(xué)區(qū)所設(shè)定的（一）美國高中的課程實(shí)施，受到州政府與地方學(xué)區(qū)的影響最大。高中畢業(yè)規(guī)定並不相同，充分展現(xiàn)地方的需求與特色。（二）加拿大高中課程，除了強(qiáng)調(diào)升大學(xué)之學(xué)術(shù)研究的基本能力準(zhǔn)備外，亦非常重視生涯發(fā)展及職涯知能的培養(yǎng)，因此在必修課程學(xué)分中均強(qiáng)調(diào)生涯及職涯相同領(lǐng)域科目的修習(xí)，例如：商業(yè)、技術(shù)以及家庭研究或個人發(fā)展等。我國與之相較，則欠缺對於生涯與職涯發(fā)展領(lǐng)域的重視。（三）加拿大高中在必選修科目的

5、開設(shè)上，授與各校非常高的彈性以發(fā)展學(xué)校本位的課程，因此科目的型態(tài)、種類以及深度或廣度上均呈現(xiàn)非常多元，如此不但提供學(xué)生選擇或試探的機(jī)會，亦可輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人潛能。另外，為協(xié)助學(xué)生瞭解必選修科目的多元性質(zhì)以及確認(rèn)選課的性向與能力，各校均非常強(qiáng)調(diào)學(xué)校輔導(dǎo)教師以及家長共同合作的生涯與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)功能o同時,針對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科亦開設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)策略的課程以協(xié)助學(xué)生精進(jìn)學(xué)習(xí)。（四）法自初中三年級開始即有學(xué)校輔導(dǎo)老師及國立教育與訓(xùn)練資訊處根據(jù)學(xué)生的性向、能力、興趣與學(xué)習(xí)成就介入輔導(dǎo)，在高一時就可以按初中最後一年時的選擇分組定位。貳、具體建議一、立即實(shí)施的規(guī)劃方案（一）重新檢討高中重補(bǔ)休學(xué)分制度■目前學(xué)年學(xué)

6、分制的重補(bǔ)修制度難以落實(shí)，重補(bǔ)修學(xué)生無法兼顧班級學(xué)習(xí)與未通過學(xué)分之補(bǔ)救學(xué)習(xí)；教師必須利用夜間或假日開設(shè)重補(bǔ)修課程，影響教學(xué)品質(zhì)與研究進(jìn)修。（二）強(qiáng)化教師專業(yè)能力，加強(qiáng)教師生涯輔導(dǎo)知能■辦理教師研習(xí)或進(jìn)修課程，使教師不但可就其專長研發(fā)多元教材與教法，活化教學(xué)，還可以進(jìn)而開設(shè)相關(guān)多元課程，提供學(xué)生選修。鼓勵教師吸收其他專長的知識或體驗(yàn)、擴(kuò)大對於不同學(xué)習(xí)與工作領(lǐng)域的理解，可以增加教師提供學(xué)生生涯與進(jìn)路輔導(dǎo)的能力。（三）加強(qiáng)生涯輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)路選擇■問卷結(jié)果得知：大多數(shù)人認(rèn)為因應(yīng)課程分化，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。大學(xué)考試影響高中教學(xué)的情況下，學(xué)校內(nèi)已形成「分組代替選修」，所有學(xué)生均依文理選

7、組，統(tǒng)一修習(xí)學(xué)校指定科目，無自主空間。因此，宜落實(shí)對家長、學(xué)生所實(shí)施之生涯輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生「生涯規(guī)劃、自主選修」，繼而達(dá)成適性分化。二、中長期實(shí)施的規(guī)劃方案（一）落實(shí)「多元選修」以導(dǎo)引學(xué)生適時分化■從我國高中課程歷次修訂的型態(tài)，從設(shè)置選修科目、實(shí)施分組選修、以選修加深分化等，都是以分組教學(xué)達(dá)成高中教育分化的功能，長期以來，分組教學(xué)儼然形成傳統(tǒng)，即便是提岀「以選修代替分組」的理念，學(xué)校教學(xué)時，依舊固守傳統(tǒng)。是以，規(guī)劃高中課程