資源描述：
《有效運(yùn)用合作探究的思考與實踐【】》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效運(yùn)用合作探究的思考與實踐浙江省天臺實驗中學(xué)葉笑華［摘要］合作探究是新課程理念下學(xué)生的一種重耍學(xué)習(xí)方式。有效的合作探究，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立和諧合作的新型師生觀，在互動的廣度和深度上下功夫，通過明確目標(biāo)、加強(qiáng)管理、及時調(diào)控等各種策略，為學(xué)生營造合作探究的良好環(huán)境，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。［關(guān)鍵詞］合作探究共同愿景互動沖突實踐《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“主動參與、交流合作、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是教與學(xué)的
2、多邊互動和合作探究，在合作探究的互動過程中，彼此分享他人的知識與資源，彼此溝通各自的情感與體驗，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此形成真正的學(xué)習(xí)“共同體”。但是，我在近幾年的教學(xué)實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作探究學(xué)習(xí)行Z有效地開展，絕非易事。比如：某些教師依然存在著認(rèn)識上、操作上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個極端的錯誤傾向：一是“穿新鞋，走老路”，用的是新教材，教的還是老教法；二是誤用“自主、合作、探究”等新理念，為了突顯學(xué)生的主體地位和課堂的活躍程度，教師沒冇從語文課堂教學(xué)實際出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)合作探究，重形式輕效果，把語文課變成了活動課、討論課、表演課等，忽略了語
3、文學(xué)科本身的特點，缺少“語文味”。如何在語文教學(xué)屮堅持“自主、合作、探究”的新課改理念，進(jìn)行有效的語文合作探究學(xué)習(xí)，引起了我深深的思考。這里，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與實踐，試圖就合作探究的有效性談?wù)剛€人的觀點，拋磚引玉，以期對屮學(xué)語文課程改革與教學(xué)有一定的借鑒作用。一、有效的合作探究——合作共贏合作探究學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)實踐中資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同探究難點要點、解決問題的一種創(chuàng)新型的教學(xué)新模式。合作探究的五個階段如圖1所示。散沙期圖1:合作探究的五個階段有效的合作探究就是通過教師在合作探究中的管理、引導(dǎo)，使合作探究小組快速進(jìn)入規(guī)范期和全盛期，是師生、生生、師
4、師及師生與學(xué)校、家長、社會之間相互交流、相互影響、資源共享的合作互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)的“合作共同體”，對學(xué)生，合作互動意味著主題的凸現(xiàn)、個性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性思維的噴發(fā)；對教師,合作互動意味著與學(xué)生一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我目標(biāo)的完成。有效的合作探究學(xué)習(xí)代表著共贏，使每個學(xué)生都能獲取最大或較大的利益，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。二、加強(qiáng)合作探究各階段的管理要使合作探究小組快速進(jìn)入規(guī)范期和全盛期，提高合作探究小組的效率，既要充分發(fā)揮教師在合作探究中的管理、引導(dǎo)和評價作用，乂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主休地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激
5、勵開發(fā)學(xué)生的潛能，使合作探究學(xué)習(xí)既不流于形式，又能在語文教學(xué)中發(fā)揮長遠(yuǎn)而有益的作用。1、合作前的散沙期在建立合作探究小組之前，師生之間主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，生生之間則主要表現(xiàn)為一盤散沙。2、形成期（1）建立合作探究學(xué)習(xí)小組建立合作探究學(xué)習(xí)小組，是開展合作探究的第一步。合作探究小組有多種組織形式，通常以4?6人為一組，保證優(yōu)勢互補(bǔ)和每個人都有充分發(fā)表見解的吋間，以便使小組探究在短時間內(nèi)取得成效。教師在教學(xué)實踐小注意結(jié)合初小生的個性特點和語文學(xué)科的特點，講求以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主休的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用異質(zhì)就近組合和任務(wù)導(dǎo)向組合兩種形式。異質(zhì)就近組合
6、就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式無需分出層次，可減少學(xué)生交流的心理障礙，有利于開展合作探究的組間競賽，對初屮低年級的學(xué)生或剛開始實行合作探究小組的班級比較適宜。任務(wù)導(dǎo)向組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣愛好口主進(jìn)行的組合。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員Z間的個性茅異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下開展合作探究活動。（2）進(jìn)行合作探究的技能訓(xùn)練為達(dá)到合作探究的預(yù)期效果，使小組成員成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作探究小組成員間充分溝通的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作探究的相關(guān)知識輔
7、導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)，選定合作探究小組組長。在合作探學(xué)習(xí)小組成員中挑選組長，擔(dān)任該小組的13常管理、任務(wù)分配、組織落實和匯總匯報工作。小組組長既可以rti教師根據(jù)學(xué)生的個性差異任命，也可以由小組成員自己推選,還可以由小組成員輪流擔(dān)任，給每一位學(xué)生創(chuàng)造管理鍛煉的機(jī)會，使每一位學(xué)生都能充分展示自己的才華。3、震蕩期（1）加強(qiáng)組內(nèi)或組間成員的溝通加強(qiáng)溝通是合作探究的主要環(huán)節(jié)，是形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在。因此教師要盡可能給合作小組成員搭建交流的平臺，創(chuàng)造良好的溝通環(huán)
8、境，確保溝通渠道暢通,消
