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《融入電腦模擬的概念改變教學(xué)策略對兒童》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、花蓮師院學(xué)報民89,10期299-324頁融入電腦模擬的概念改變教學(xué)策略對兒童密度相關(guān)概念學(xué)習(xí)成就之影響官翰德*、陳龍川**臺北市立太平國小教師*花蓮師範(fàn)學(xué)院科學(xué)教育研究所教授兼所長桿摘要本研究旨在探討結(jié)合電腦模擬的概念改變教學(xué)策略對兒童密度相關(guān)概念學(xué)習(xí)成就之影響，以及提昇兒童密度相關(guān)概念的概念狀態(tài)之可行性。本研究以臺北縣三重市厚徳國小六年級共十三班的學(xué)生，隨機(jī)抽取四班為研究樣本，進(jìn)行實驗教學(xué)，其中兩班接受十節(jié)課的概念增強式電腦模擬教學(xué)（實驗組），另兩班接受十節(jié)課的一般傳統(tǒng)教學(xué)（控制組）。為了比較實驗處理對不同自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)學(xué)生的影響，依學(xué)生之五年級上、下學(xué)
2、期的自然科學(xué)期成績平均，化為T分?jǐn)?shù)後，將實驗組與控制組各區(qū)分為高、中、低三個自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)。兩組學(xué)生在實驗教學(xué)後，需接受「密度相關(guān)概念成就測驗」。另外，從實驗組與控制組的不同自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)學(xué)生中各抽取9名學(xué)生，共54名學(xué)生接受「密度相關(guān)概念狀態(tài)訪談問卷」的個別晤談。資料分析分為兩個部分，第一部分是兩組學(xué)生在「密度相關(guān)概念成就測驗」的得分，以2（不同教學(xué)活動設(shè)計方式）x3（自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)）之二因子共變數(shù)（五年級上、下學(xué)期的自然科學(xué)期成績平均）分析進(jìn)行統(tǒng)計考驗。第二部分是將「密度相關(guān)概念狀態(tài)訪談問卷」個別H吾談的資料，以描述統(tǒng)計及卡方檢定加以處理。歸納資
3、料分析結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)：1?接受不同教學(xué)活動設(shè)計的學(xué)生，在「密度相關(guān)概念成就測驗」的得分上，有顯著的差異。接受概念增強式電腦模擬教學(xué)的學(xué)生，在「密度相關(guān)概念成就測驗」的得分，顯著優(yōu)於接受一般傅統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。2.學(xué)生在「密度相關(guān)概念成就測驗」分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)上，其教學(xué)活動設(shè)計方式與自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)之間沒有顯著的交互作用。概念增強式電腦模擬教學(xué)活動設(shè)計，同樣適用於不同自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)密度相關(guān)概念成就。3.由「密度相關(guān)概念狀態(tài)問卷」的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受概念增強式電腦模擬教學(xué)的學(xué)生，其密度相關(guān)概念的概念狀態(tài)均較接受一般傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生提昇，尤其是對中、高自然科學(xué)
4、習(xí)成就水準(zhǔn)的學(xué)生，其概念狀態(tài)更有明顯的提昇。關(guān)鍵詞：電腦模擬，概念改變>密度-=fcsr亠厶_1一亙、刖百Hennessey(1991)指出當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生新的概念時，由於很多學(xué)生具有迷思概念，再加上本身對概念改變的抵抗，成為現(xiàn)在科學(xué)教育上最主要的問題所在。Osborne和Wittrock(1983)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在概念學(xué)習(xí)的過程，常常會以原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者是日常生活經(jīng)驗，來學(xué)習(xí)或意義化新的概念。根據(jù)國內(nèi)外的研究指出，兒童對密度相關(guān)概念常具有迷思概念，舉例來說，王龍錫(民80)、Biddulph和Osbome(1984)的研究，歸納出兒童主要是以物體的「重量」、「大小」和
5、「外觀」做為判別浮沈之考量。另外，江新合、許榮富和林寶山(民80)也指出：浮力的迷思概念普遍存在於不同年齡、不同性別、不同地區(qū)、不同思考層次(具體操作期、過渡期、形式操作期及高層形式操作期)的學(xué)生群中。由此可見兒童的密度相關(guān)迷思概念的確存在且不因年齡增長而有所改變，因此如何讓兒童在學(xué)習(xí)密度相關(guān)概念時，能真正瞭解其抽象的意義，以及改變學(xué)習(xí)者固有的迷思概念，便是研究者最主要的研究動機(jī)。因此研究者深人探討過去對密度相關(guān)概念的研究，試圖找出對兒童學(xué)習(xí)密度相關(guān)概念最有幫助的教學(xué)方法。在文獻(xiàn)探討過程中，研究者發(fā)現(xiàn)利用嵌入「類比模型」之電腦模擬來幫助兒童學(xué)習(xí)密度相關(guān)概念是一個
6、有效的方法，乃參考Smith,Snir和Grosslight(1992)以及Snir,Smith和Grosslight(1993)的密度相關(guān)概念之電腦模擬教學(xué)研究，自行開發(fā)一套密度相關(guān)概念的電腦模擬教學(xué)活動設(shè)計，稱為「概念增強式電腦模擬教學(xué)活動設(shè)計」，並與「一般傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計j對照，進(jìn)行實驗教學(xué)研究，在實驗教學(xué)結(jié)束後，並以紙筆測驗方式收集資料，藉以瞭解概念增強式電腦模擬對國小學(xué)生學(xué)習(xí)密度相關(guān)概念的影響。另外，由於不同學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn)學(xué)生對不同教學(xué)法的學(xué)習(xí)能力與接受程度可能不同，因此研究者將研究對象分為低、中、高三個自然科學(xué)習(xí)成就水準(zhǔn)，以探討概念增強式電腦模擬教學(xué)對
7、不同學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn)學(xué)生的適用性。此夕卜‘Treagust‘Harrison和Venville(1996)應(yīng)用類比的方式教導(dǎo)兒童有關(guān)光的折射概念，他們發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組學(xué)生在紙筆測驗成績上並無顯著不同，但進(jìn)一步分析其概念狀態(tài)時則發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的概念狀態(tài)(取自Posner?Strike?Hewson和Gertzog(1982)所提出的「概念改變模型」)明顯高於控制組學(xué)生。由此推論紙筆測驗可能無法完全代表兒童對密度相關(guān)概念的瞭解，進(jìn)一步地分析其概念狀態(tài)，藉以判斷兒童對密度相關(guān)概念的瞭解程度，實在有其必要。所以除了對實驗處理效果做量的比較，研究者又利用個別晤談的方式，分析
8、受試學(xué)童對密度相關(guān)概念的
