銜接理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

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1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文銜接理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用姓名：杜麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）指導(dǎo)教師：張濤20090505內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩丄?學(xué)位論文中文摘要英語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)有重要意義。它是英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。怎樣提高中學(xué)生英語寫作能力一直是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)難題。自從韓禮德和哈桑在1976年提出篇章功能理論以來，越來越多的研究者們將它應(yīng)用于語篇分析中。銜接理論，作為篇章功能的一個(gè)組成部分，也被引入國內(nèi)并受到國內(nèi)眾多學(xué)者的重視。然而篇章銜接理論在外語教學(xué)方面的應(yīng)用卻差強(qiáng)人意，特別是在高中英語寫作教學(xué)方面。大部分的高中英語教師對(duì)寫作

2、的教學(xué)局限在詞、短語、句子以及語法的層次，對(duì)詞匯以及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了充分的講授和訓(xùn)練而對(duì)學(xué)生的篇章意識(shí)卻沒有給予足夠的重視。因此學(xué)生的作文里充斥著銜接與連貫方面的失誤，指稱混亂，意義模糊：行文羅嗦，學(xué)生不知道使用，或錯(cuò)用替代和省略；小句、碎句多，長句、復(fù)合句少，也不知道使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞表達(dá)句子間的因果、時(shí)空、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折等各種關(guān)系；遣詞造句方面也常出現(xiàn)搭配不當(dāng)，不會(huì)運(yùn)用重復(fù)、同義詞、反義詞等銜接手段。如何改變這種局面是當(dāng)前廣大高中英語教師面臨的-個(gè)主要問題。顯然，學(xué)生在英語寫作實(shí)踐過程中首先需要教師的正確引導(dǎo)。文章首先回顧了銜接理論在國內(nèi)外的起源與發(fā)展，著重闡述了Ha11iday

3、&Hasan的銜接理論，依照其理論基礎(chǔ)，將銜接分為語法銜接和詞匯銜接，然后對(duì)語法銜接，詞匯銜接做了詳細(xì)的說明。并從新的教學(xué)大綱要求入手，提出了本研究的必要性。筆者在研究中采用問卷調(diào)查法、舉例法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法來對(duì)語篇的銜接連貫理論、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀、本研究所提出的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和闡述。在實(shí)驗(yàn)研究中，筆者首先對(duì)鄂爾多斯達(dá)旗一中高二文科班的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查和分析結(jié)果顯示：在目前的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍感到作文難寫且得分偏低，大部分的教師和學(xué)生沒有對(duì)寫作中的篇章銜接連貫理論給予應(yīng)有的重視，且這個(gè)問題已經(jīng)成為學(xué)生寫作能力提高的障礙。在此基礎(chǔ)上，本文以語篇銜接連貫的

4、相關(guān)理論為基礎(chǔ)，::塑繭奄蘭像主蘭喩笫妄并借鑒了學(xué)術(shù)界的一些相關(guān)研究成果，提出了本文的一個(gè)理論假設(shè)：將銜接理論應(yīng)用到當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中，可以提高學(xué)生英語寫作水平。本文作者希望該方法能解決目前高中英語書面表達(dá)教學(xué)中存在的一些問題。于是本文作者在所執(zhí)教的高二年級(jí)的兩個(gè)班中各選出30名進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他們在年齡、以及現(xiàn)有英語水平方面程度相當(dāng)，分別為實(shí)驗(yàn)組（EG）和控制組（CG）。在實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)組的練習(xí)數(shù)量基本相等，授課時(shí)數(shù)一樣。作者設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)模式“銜接連貫知識(shí)介紹一例句或范文分析一學(xué)生練習(xí)一學(xué)生習(xí)作評(píng)批”，這個(gè)模式只在實(shí)驗(yàn)班使用，也就是說，在實(shí)驗(yàn)中，我們只向?qū)?/p>

5、驗(yàn)組講授關(guān)于英語語篇銜接連貫的知識(shí)和訓(xùn)練。測試結(jié)果表明，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在寫作中都不能恰當(dāng)而充分的應(yīng)用銜接手段。但是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組表現(xiàn)出明顯差異，經(jīng)過銜接手段教學(xué)和訓(xùn)練的學(xué)生在寫作中明顯比未經(jīng)過相應(yīng)教學(xué)和訓(xùn)練的學(xué)生邏輯性更強(qiáng)，前后連貫更好。由此可見，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中銜接手段的教學(xué)幫助學(xué)生提高了英文寫作。同時(shí)，檢測結(jié)果表明銜接手段的教學(xué)對(duì)寫作的其它方面也有積極影響。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的銜接錯(cuò)誤主要有連接的誤用，照應(yīng)使用不恰當(dāng)。原因主要有：不能準(zhǔn)確應(yīng)用銜接手段的使用規(guī)則，語言遷移以及現(xiàn)有語言水平有限。筆者并提出了一些可參考的教學(xué)策略。在以上分析、研究及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

6、，筆者提出了一些建議：1）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)対銜接理論的學(xué)習(xí)和研究，并能運(yùn)用于日常的寫作教學(xué)中；2）教學(xué)中教師要提醒學(xué)生在寫作中注意英漢兩種語言在文化和語言的影響；3）N讀和寫作教學(xué)的結(jié)合可以幫助學(xué)生提高寫作水平?？傊?，英語寫作教學(xué)耍改變其銜接手段教學(xué)及訓(xùn)練常常被忽視的現(xiàn)狀，而且將銜接理論應(yīng)用于寫作教學(xué)實(shí)踐中是完全可行的。關(guān)鍵詞：銜接理論，高中英語寫作，實(shí)驗(yàn)，銜接失誤，策略內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩丄學(xué)位論文ant0nym；etc.c0nsequent1ywrit?1ngteachingisjust0ne0fthema?1n?1ssshaVet0enc0unter■nhsc

7、h001S?0bVious1y9■1t/sth■1nstructthestudentsh0wtou;seth(?m.Th?1sthe:s■1s■1SeXsynonym,,howtochangethesituationinuestheEng1ishteacherigheteachers"res；p0nsibi1ityt0ctlybasedonhowtoin^tPeliMg帛ewstheresstcboeo?set&dQAtq逋oimpo珂Pt￡(PdAIf?冉§占,0小從Giearchofcohesion