培優(yōu)補差工作的方法和措施

培優(yōu)補差工作的方法和措施

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1、培優(yōu)補差工作的方法和措施一.思想方面的培優(yōu)補差。1.做好學生的思想工作,經(jīng)常和學生談心,關(guān)心他們,關(guān)愛他們,讓學生覺得老師是重視他們的,激發(fā)他們學習的積極性。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應(yīng)的輔導。2.定期與學生家長、班主任聯(lián)系,進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。二.有效培優(yōu)補差措施。利用課余時間和晚自習,對各種情況的同學進行輔導、提高,“因材施教、對癥下藥”,根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應(yīng)的方法輔導。具體方法如下:1.課上差生板演,中等生訂正,優(yōu)等生解決難題。2.安排座位時堅持“好差同桌”結(jié)為學習對子。即“兵教兵”。3.課堂練習分成三個

2、層次:第一層“必做題”—基礎(chǔ)題,第二層:“選做題”—中等題,第三層“思考題”--拓廣題。滿足不同層次學生的需要。4.培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課,功在課前,效在課上,成果鞏固在課后培優(yōu)。培優(yōu)補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習,才能上好課,才能保證培優(yōu)補差的效果。要精編習題、習題教學要有四度。習題設(shè)計(或選編習題)要有梯度,緊扣重點、難點、疑點和熱點,面向大多數(shù)學生,符合學生的認知規(guī)律,有利于鞏固“雙基”,有利于啟發(fā)學生思維;習題講評要增加信息程度,圍繞重點,增加強度,引導學生高度注意,有利于學生學會解答;解答習題要有多角度,一題多解,一題多變,擴展思路,培養(yǎng)

3、學生思維的靈活性,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度,精選構(gòu)思巧妙,新穎靈活的典型題,有代表性和針對性的題,練不在數(shù)量而在質(zhì)量,訓練要有多樣化。三.在培優(yōu)補差中注意幾點:1、不歧視學習有困難的學生,不縱容優(yōu)秀的學生,一視同仁。2、根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案,比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習,學困生則根據(jù)他們的程度給與相應(yīng)的題目進行練習和講解,已達到循序漸進的目的。3、經(jīng)常與家長聯(lián)系,相互了解學生在家與在校的一些情況,共同促進學生的作業(yè)情況,培養(yǎng)學習興趣,樹立對學習的信心。4、對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查,并做出評價。5、不定期地進行所學知識的小測驗,對

4、所學知識進行抽測。二、落實培優(yōu)補差方案我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生采取知識點逐一過關(guān)的基礎(chǔ)上,主要采取六個分層落實教學常規(guī),實現(xiàn)共同提高。1、學生分層。以班為單位,根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生分為A,B,C三層。其中A層學生:成績優(yōu)秀,基礎(chǔ)扎實,學習自覺,有能力獨立完成作業(yè),有嚴密的邏輯思維和綜合解題能力。B層學生:成績中等,上課能聽懂,能獨立完成基礎(chǔ)知識題目,但綜合能力欠缺,邏輯分析思維尚未成熟,主動性積極性較好。C層學生:基礎(chǔ)不扎實。表現(xiàn)為:計算能力弱,領(lǐng)悟能力差,學習習慣不好,學習意志不堅定。根據(jù)自愿,學生可在層間流動,也可腳踏兩層。

5、2、備課分層:備課是課堂教學的基礎(chǔ)。因此,我們堅持通過集體備課來明確教學目標,設(shè)計教學內(nèi)容,堅持在集體備課時,突出對培優(yōu)補差的討論和研究,經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點,對不同層次學生提出不同的目標要求。備課內(nèi)容以學案和教案呈現(xiàn)出來.學案供學生使用,內(nèi)容主要有:考綱要求,基礎(chǔ)知識整合,重點熱點探究,鏈接高考,總結(jié)歸納,課后練習五部分.其中基礎(chǔ)知識整合,重點熱點探究,課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設(shè)計不同的教學目標,由淺入深,梯度合理,可供不同層次學生選用。教案供教師使用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況,圍繞教學目標,編寫教學設(shè)計,主要內(nèi)容有:教學內(nèi)容、重點難點、課堂范例、探究點的設(shè)置、方法

6、規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。3、授課分層:分層授課的主要理念是:以學生為本,低起點,小步子,多活動,快反饋,讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會,讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。分層授課模式是:基礎(chǔ)知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結(jié)→布置作業(yè)。課堂教學中,我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結(jié),無論哪個層次學生都必須參與,同步進行;對于重點知識的延伸拓展,并把所學知識遷移到習題中時,不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。4、作業(yè)分層對于作業(yè),我們堅持做到:分層設(shè)計、統(tǒng)一要求、不同批改。(1)分層設(shè)計:可為C層學生設(shè)計基礎(chǔ)題,重在判

7、斷、計算、了解;B層學生除了做C層學生的基礎(chǔ)題,還配以簡單的例題變式練習;A層學生除完成B、C層學生布置的題目外,主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設(shè)計具有綜合性、開放性、討論型的試題,使學生在自我消化的過程中感到學無止境。(2)統(tǒng)一要求:平時,我們在學校分配的時間內(nèi)要求學生按時作業(yè),按時收繳,做到有練必交,有錯必糾;做好限時訓練,變學堂為戰(zhàn)場,做到平時練習考試化,并要求學生建立錯題檔案,及時領(lǐng)悟內(nèi)化、查漏補缺。(3

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