提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略探析

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1、提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略探析［摘要］針對(duì)當(dāng)前很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不強(qiáng)的事實(shí)，教師主要針對(duì)如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力展開(kāi)論述，提出了具體的策略：以理馭法，理清算理；交流方法，鞏固認(rèn)知；認(rèn)真審題，算后驗(yàn)算。相信只要做到上述三點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力可以得到一定程度的提升。［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)計(jì)算能力算理驗(yàn)算審題［中圖分類號(hào)］G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-9068(2016)12-046計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算是一項(xiàng)必須掌握的技能，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)

2、屮，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為計(jì)算過(guò)程易出錯(cuò)、運(yùn)算速度慢等。教師應(yīng)積極采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，我認(rèn)為具體可以從以下幾個(gè)方面著手，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。一、以理馭法，理清算理在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，算理教學(xué)是極為重耍的。學(xué)生唯有真正透徹地理解和掌握了相關(guān)算理，方能更加快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。因此,在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我非常注重算理教學(xué)。例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我提出這樣一道問(wèn)題「'3乘以2等于多少？”學(xué)生很快回答：“等于6。”我接著問(wèn):“沒(méi)錯(cuò)。那300乘以2等于多少呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思

3、索之后，回答:“等于600。”為了讓全班學(xué)生均掌握該內(nèi)容的算理，我再問(wèn)：“為什么3X2二6,300X2=600呢？”這個(gè)問(wèn)題也并未難住大家。很快就有學(xué)生回答:“300里面有100個(gè)3,既然3X2=6,那么很容易就可以推導(dǎo)出300X2二600。”通過(guò)我的一連串提問(wèn)，學(xué)生在算法與算理之間很快建立了緊密的聯(lián)系，逐步由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。很多數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)過(guò)程當(dāng)屮往往過(guò)于注至算法的講授，卻忽視了讓學(xué)生掌握算理。這樣的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是極為不利的。因此，我在此建議數(shù)學(xué)教師：在進(jìn)行算法教學(xué)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展算理教學(xué)，因?yàn)樗憷硎撬惴ǖ幕A(chǔ)，學(xué)生理清算理之后，便可以“以理馭法

4、”,從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。二、交流方法，鞏固認(rèn)知集體的智慧是無(wú)窮的。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生在解題的過(guò)程中，可以相互交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。例如，執(zhí)教蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并出示了這樣一道題:15X25X4=?任務(wù)布置下去之后，各小組快速開(kāi)動(dòng)腦筋，小組成員之間交流討論，很快得出了正確答案:1500o當(dāng)各小組全部計(jì)算完畢Z后，我要求各小組Z間交流計(jì)算方法，比較一下哪種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便。在小組交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)本道題的計(jì)算方法主要有兩種：(1)15X25X4=375X4=1

5、500；(2)15X(25X4)=15X100二1500。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種計(jì)算方法更為簡(jiǎn)便，只要口算即可得出正確結(jié)果。通過(guò)這樣的對(duì)比交流，學(xué)生的計(jì)算能力在無(wú)形中得以提咼。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：交流計(jì)算方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一種重要方式，也很容易被學(xué)生所接受和牢記。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到集思廣益的目的。三、認(rèn)真審題，算后驗(yàn)算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之所以會(huì)在計(jì)算屮出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算之前沒(méi)有認(rèn)真審題，計(jì)算完畢之后也未進(jìn)行驗(yàn)算。這樣的錯(cuò)誤從某種程度上來(lái)說(shuō)是不應(yīng)該出現(xiàn)的。如果學(xué)生認(rèn)真審題，再加上算后驗(yàn)算，完全可以有效避免這樣的錯(cuò)誤。因此，在具體

6、的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、算后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。例如，對(duì)于“84.9X0.48+8.49X0.52二?”這道題，有學(xué)生由于審題不認(rèn)真，將算式錯(cuò)誤地轉(zhuǎn)化為84.9X(0.48+0.52)二84.9。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一錯(cuò)誤計(jì)算Z后，提醒他們：“在計(jì)算Z前一定要認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)字和加減符號(hào)。這樣計(jì)算時(shí)才不會(huì)容易出錯(cuò)?！甭?tīng)到我的提醒，學(xué)生立刻返回去認(rèn)真審題。很多學(xué)生通過(guò)再次審題，均發(fā)現(xiàn)了自己在計(jì)算屮出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)所冇學(xué)生均計(jì)算完畢之后，我要求他們?cè)俅芜M(jìn)行驗(yàn)算，檢查自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。經(jīng)過(guò)驗(yàn)算，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果兒乎全部正確。這正是認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的魅力所在，它

7、可以大幅提高學(xué)生的計(jì)算正確率，避免計(jì)算出錯(cuò)。很多學(xué)生均缺乏認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的良好習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力非常不利。因此，在日常的計(jì)算教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和算后驗(yàn)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是-個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的。而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法也并不僅僅局限于上述三種。希望本文可以給更多的一線教師以啟示，促使教師積極探索有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。（責(zé)編鐘偉芳）