新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問(wèn)的策略

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1、新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問(wèn)的策略新課程背景下優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問(wèn)的策略【摘要】課堂提問(wèn)的效果直接影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。本文在對(duì)高中化學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析思考的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐積累，著重探究高中化學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。［關(guān)鍵詞］高中化學(xué)課堂提問(wèn)優(yōu)化策略高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程的核心理念一為了每一位學(xué)生的發(fā)展。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要載體，是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出對(duì)教學(xué)過(guò)程起著主導(dǎo)作用。課堂提問(wèn)的效果直接影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因而硏究課堂提問(wèn)，對(duì)于課堂教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在對(duì)高中化學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

2、思考的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐積累，著重探究高中化學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略。高中化學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的分析新課改以來(lái),教學(xué)改革的成果讓人翹首以盼。然而在現(xiàn)實(shí)中,實(shí)際教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念和低效的教學(xué)模式的制約，在課堂提問(wèn)上尤為明顯，具體表現(xiàn)如下。1.學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的積極性有待提高學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí),影響了學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分的學(xué)生上課能認(rèn)真聽講，對(duì)教師的提問(wèn)感興趣，且積極主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的主體能促進(jìn)課堂教學(xué)。但仍有小部分的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度是否定的，因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或被叫到的機(jī)會(huì)小而不主動(dòng)參與，不能真正促成課堂提問(wèn)的有效。1.問(wèn)題難度不

3、當(dāng)且?guī)缀鯚o(wú)梯度—些學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏,這種現(xiàn)象也發(fā)生在教師所提問(wèn)題的難度上。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),極小一部分學(xué)生覺得老師上課所提問(wèn)題太難，幾經(jīng)思考仍答不出,教師經(jīng)常一次提問(wèn)兩個(gè)以上問(wèn)題的比例不到十分之一，大部分學(xué)生指出他們的老師幾乎沒有一次提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題。由此可以看出，在課堂提問(wèn)中,教師很少設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題所提問(wèn)題缺乏層次問(wèn)題的難度與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符,學(xué)生會(huì)對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生膽怯心理，因而在提問(wèn)互動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)岀不積極，最終導(dǎo)致課堂提問(wèn)低效或無(wú)效。2.預(yù)留時(shí)間不足學(xué)生不能充分思考教師自己在上課時(shí)，總是從一個(gè)已知者的角度來(lái)衡量預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間，所以不易感覺出來(lái)，但在聽課過(guò)

4、程中感覺特別明顯，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在埋頭思考時(shí)，教師突然打斷學(xué)生的思路：〃由于時(shí)間關(guān)系，我們來(lái)一起討論?！ń處熅脑O(shè)計(jì)了問(wèn)題，卻未促成學(xué)生完整的思考過(guò)程，提問(wèn)的作用不能得到完全體現(xiàn)。究其原因，還是沒有從新課程理念的角度、從學(xué)生的思維水平出發(fā)，課堂提問(wèn)時(shí)未充分保證學(xué)生的主體地位。二、優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問(wèn)的策略1?靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是教師通過(guò)預(yù)設(shè)情境,提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，積極主動(dòng)地探索問(wèn)題。通過(guò)特定的情境問(wèn)題,使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：〃注意從學(xué)生已有的經(jīng)

5、驗(yàn)出發(fā),讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。〃新課改也從過(guò)去注重單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的主體地位，利用豐富的課程資源，積累與生活、生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)素材,整合設(shè)計(jì)能激起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，促成學(xué)生良好的內(nèi)心體驗(yàn)和化學(xué)學(xué)習(xí)情感。2.因材施教尊重學(xué)生個(gè)性教師的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。因材施教在提問(wèn)中即因生而問(wèn),教師面向班級(jí)整體進(jìn)行提問(wèn)后，根據(jù)問(wèn)題的難度,以及班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，選擇相應(yīng)學(xué)生回答問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)

6、現(xiàn)，教師選擇的提問(wèn)對(duì)象大多是班級(jí)里的優(yōu)等生或中等生，而后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)普遍較少。教師選擇前者雖然對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行有利，但往往使課堂提問(wèn)成為優(yōu)等生的舞臺(tái)，讓后進(jìn)生因被叫的可能性較小,而誤認(rèn)為課堂提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，習(xí)慣地成為一名旁觀者，不能積極參與問(wèn)題探究甚至開小差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣漸漸消退。因此，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，從答題個(gè)體的實(shí)際出發(fā)合理的設(shè)問(wèn)。教師對(duì)班級(jí)回答問(wèn)題的學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)控,使每個(gè)同學(xué)在各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)班級(jí)后進(jìn)生提問(wèn)的難度可適當(dāng)降低。學(xué)生遇到答題障礙時(shí)不可責(zé)備求全,應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尋找該生的亮點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)

7、性，給其信心。長(zhǎng)此以往，既能讓學(xué)生感覺參與課堂提問(wèn)活動(dòng)的公平性，體驗(yàn)到在課堂活動(dòng)中成功的喜悅，也能促進(jìn)良好師生關(guān)系,共建和諧課堂。3?靈活應(yīng)變課堂生成性問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中”臨時(shí)生成的一些問(wèn)題雖然不在原先預(yù)設(shè)問(wèn)題范圍內(nèi)”且有時(shí)問(wèn)題內(nèi)容較短小簡(jiǎn)單，但問(wèn)題指向明確、既激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興奮點(diǎn),又在潛移默化中達(dá)成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)完整性。再加上后續(xù)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的思維碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也保證了教學(xué)更趨有效。靈活應(yīng)變課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題,需要教師對(duì)整個(gè)提問(wèn)過(guò)程涉及的知識(shí)點(diǎn)有完整的結(jié)構(gòu)體系，教師的應(yīng)變能力是一個(gè)需要不斷積累而提高的