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《新課程背景下高中化學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程背景下高中化學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化在化學(xué)課堂中教師的提問不僅僅在于“問”，而更重要的在于采用合適的策略進(jìn)行提問。教師在提問策略的制定、選擇與運(yùn)用中，要從教學(xué)活動的整體過程入手，綜合考慮教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平等，確保提問在教學(xué)中有序進(jìn)行，以使提問策略的優(yōu)化能夠在真正意義上改善教與學(xué)的。一、創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該起指揮、組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，因此，學(xué)生要實行自主認(rèn)知建構(gòu)，便要在學(xué)習(xí)中能夠充
2、分發(fā)揮自我特長、興趣、愛好等。在化學(xué)課堂中，特別是在“創(chuàng)設(shè)學(xué)科問題情境”這一重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量的提問對激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要就顯得意義重大。提問產(chǎn)生于學(xué)生已有的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識的“交界”處，在課堂的開始和知識連接處設(shè)問，其既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和需要解決的問題，還滲透著學(xué)生的情感和動機(jī)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分離和提純”教學(xué)過程中，在探究“萃取”這一分離方法時，可展示百花齊放的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣才能把香水從花中提取岀來？在預(yù)設(shè)情境下提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其
3、積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中。同時，教師可創(chuàng)設(shè)情境在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，學(xué)生根據(jù)不同情境提出不同的探究性問題。如在探究Fe2+與Fe3+的性質(zhì)時，學(xué)生觀察補(bǔ)血口服液，不禁會提出一系列探究性問題：其主要成分是什么？為何廣告中常描述“維C與鐵搭檔遠(yuǎn)離貧血”？問題情境越真實，越接近學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，就越能促進(jìn)學(xué)生在各種猜測與問題中積極探索。二、巧設(shè)問題類別，完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生樹立整體的化學(xué)觀，即建立良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實踐中捕捉適當(dāng)?shù)陌l(fā)問點(diǎn)、精密地設(shè)計問題內(nèi)容、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑討論及就
4、學(xué)生回答做出及時反饋，使課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。1?應(yīng)用變式問題，促進(jìn)知識遷移。知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也指學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對問題解決的影響。在化學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會有這樣的疑惑：上課似乎聽懂了，可作業(yè)中題目卻不會做，或者是看到一個新題型就沒轍了。這樣，學(xué)生的知識缺乏條理，出現(xiàn)無法有效提取已學(xué)知識的尷尬，造成了問題解決的障礙。知識遷移是問題解決的關(guān)鍵，提問中常設(shè)變式問題有助于學(xué)生遷移能力的捉高。例如，氮化碳結(jié)構(gòu)如下圖，其中氮化碳硬度超過金剛石晶體，成為首屈一指
5、的超硬新材料。下列有關(guān)氮化碳的說法不正確的是（）A.氮化碳屬于原子晶體B.氮化碳屮碳顯?4價，氮顯+3價C?氮化碳的化學(xué)式為C3N4D.每個碳原了與四個氮原了相連，每個氮原了與三個碳原子相此題是關(guān)于原了晶體的一個變式練習(xí)，與金剛石類比可以獲解，但有不少學(xué)生在知識遷移時未將N與C結(jié)合起來分析，從而誤選D選項。通過變式問題，學(xué)生從已有的基礎(chǔ)到解決變式問題過程屮新知的掌握和能力的提高，再冋歸到基礎(chǔ)，形成一個完整知識認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和解決問題的能力，實現(xiàn)“舉一反三”“觸類旁通S2?設(shè)置開放式問題，重視學(xué)科內(nèi)容的
6、結(jié)構(gòu)化德國教育心理學(xué)教授納特說：“問題最好能引出幾種回答?！痹O(shè)置具有開放式答案的問題，使學(xué)生對問題進(jìn)行多角度思考，并努力尋找規(guī)律將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。例如，原電池中燃料電池的探究中，用金屬Pt或石墨作電極，在兩極上分別通入燃料和氧化劑。思考可以設(shè)計哪些常見燃料電池，并寫出相應(yīng)電極反應(yīng)式。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中有H2-O2、CxHy-02、R-0H-02、N2H4-O2等一系列燃料電池，電解質(zhì)溶液也可變化不一（酸性、堿性、屮性介質(zhì)等），這些有實際背景的開放性問題將學(xué)科內(nèi)容融合為一體。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，從電解質(zhì)為溶液到熔融
7、鹽再進(jìn)行?系列討論探究，從而得出電極反應(yīng)書寫規(guī)則：列物質(zhì)，標(biāo)得失（e?）；看介質(zhì)，選離子；原子守恒，電荷守恒。三、辯證地對待各種提問方法，及時反思提問的類型多種多樣，可以是教師問，也可以是學(xué)生問，目前,教師問是課堂教學(xué)中最普遍和最常見的提問類型，但同時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提問策略的優(yōu)化應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)的實際情況，從整體考慮。在提問前充分考慮學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，有的放矢。例如，在Zn-Cu-稀硫酸原電池原理的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下有序解決以下問題：（1）Cu片上有氣泡，可能是
8、什么氣體？（2）該氣體由什么微粒轉(zhuǎn)化得來？怎樣轉(zhuǎn)化？（3）H+所得電子由誰提供？（4）H+在何處得到電子？（5）Zn片失去的電了是如何轉(zhuǎn)移到Cu片上的？（6）導(dǎo)線中會有什么產(chǎn)生？（7）如何證明有電流產(chǎn)生？（8）設(shè)計實驗，請畫出實驗裝置圖。提問過程中，明確提問的冃的及問題的表達(dá)方式，在提問中注意提問時機(jī)選擇、發(fā)問形式、候答時間等以及應(yīng)答方式屮可能會產(chǎn)生的課堂生成性提問，提問
