有效課堂中的提問(wèn)策略初探

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1、有效課堂中的提問(wèn)策略初探【摘要】有效課堂的構(gòu)成是多元的，包含著很多方面，其中有效提問(wèn)策略也是有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能有效地實(shí)行師生互動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置中存在著技巧，需要在課堂教學(xué)中不斷摸索和提高?！娟P(guān)鍵詞】有效課堂提問(wèn)策略提問(wèn)技巧提問(wèn)是課堂結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中也不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。我們提出的問(wèn)題一般是問(wèn)“什么”“怎樣”“為什么”三類，其中“什么”類別的問(wèn)題不能過(guò)多，它在問(wèn)題呈現(xiàn)上一般是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等形式，因?yàn)檫@類問(wèn)題容易讓學(xué)生不需要通過(guò)思考就能回答，看上去課堂好像比較熱鬧，但實(shí)際效果卻很差。因而課堂教

2、學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié),是要讓學(xué)生與教師Z間真正地互動(dòng)起來(lái)、是要讓學(xué)生積極地思考起來(lái)、是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)激情能激發(fā)起來(lái)的環(huán)節(jié)。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)討論如何通過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)使得課堂學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。一、課堂提問(wèn)的高效性進(jìn)行課程改革后，我們總在抨擊過(guò)去那種很低效的“滿堂灌”的課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)最大的缺陷是學(xué)生沒(méi)能更多地參與進(jìn)來(lái)，而是被動(dòng)地接受新知識(shí)。這時(shí)的教師不在意學(xué)生的反應(yīng)，只是在完成著自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，就好比我們向瓶子中注水，而沒(méi)有去關(guān)注到瓶子所處的狀態(tài),瓶子是倒著的呢？還是瓶蓋沒(méi)有打開(kāi)呢？如果是這兩種狀態(tài)的瓶子，你即使花很大的力氣去灌，也不能使瓶

3、中注滿水?，F(xiàn)在我們改變了過(guò)去這種“滿堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)，但有些教師卻又在走向了另一個(gè)極端——滿堂問(wèn)。而在這種滿堂問(wèn)的課堂結(jié)構(gòu)中，看上去課堂特別熱鬧，學(xué)生與教師之間在積極地互動(dòng)著，但實(shí)際上仍然處于一種低效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)Z中。從課堂的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們不僅要注意到課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)，還要注意到“過(guò)程與方法冃標(biāo)”，而這種H標(biāo)是生成性的。其中，如果問(wèn)題是圍繞著認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行的，那它屬于一種低水平的提問(wèn)，它所起的作用僅僅是對(duì)知識(shí)的回憶，如“什么是蒸謂”“哪一年提出了包產(chǎn)到戶的農(nóng)村工作政策”“什么是牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”等，它們都只是要求學(xué)生去回憶有關(guān)的事實(shí)、名稱、事件等信息，

4、屬于低級(jí)的問(wèn)題。過(guò)程與方法日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是通過(guò)知識(shí)回憶而實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生在“知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，從心理學(xué)上說(shuō)就是對(duì)已有的信息進(jìn)行再加工,從而形成新的信息。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇短文時(shí)，我們不僅要簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)熟讀甚至背誦，我們還要學(xué)會(huì)“你能不能用一個(gè)簡(jiǎn)短的句子來(lái)歸納短文的大意”“你能不能說(shuō)出該文章反映出作者寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景”，再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)鋁及莫化合物知識(shí)時(shí)，不僅是要記住鋁、氫氧化鋁的兩性，還要能進(jìn)行如下的比較：“如果用鋁、氫氧化鈉和硫酸為原料，生成氫氧化鋁的方法有哪些，在這些方法中成本最低的是哪種方法？”，等等，不管是語(yǔ)文還是化學(xué)，還是其他學(xué)科,我們學(xué)習(xí)時(shí)

5、的重要方法就是要讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主體，真正在課堂上師生互動(dòng)起來(lái)，在提問(wèn)的質(zhì)量上下功夫，而不是用那些簡(jiǎn)單的“是”或“不是”就能完成的低水平問(wèn)題。二、課堂提問(wèn)的收斂性與發(fā)散性相結(jié)合一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題有兩種類型，一種是收斂性問(wèn)題，一種是發(fā)散性問(wèn)題。收斂性問(wèn)題是指所問(wèn)的問(wèn)題會(huì)集屮到一點(diǎn)，只能是給出一個(gè)正確的答案。特別是一些低水平的問(wèn)題都是這樣指向性的問(wèn)題。比如，在元素周期表中鈉元素處于什么樣的位置？世界上哪個(gè)國(guó)家的面積最大？人口最多的是哪個(gè)國(guó)家？等等。它的作用就是要求學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，將一些基礎(chǔ)性知識(shí)熟記，能做到熟練回憶或熟練再現(xiàn)。發(fā)散性問(wèn)題是指在回答問(wèn)題時(shí)不是

6、指向于一點(diǎn)，而是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮的問(wèn)題，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也更容易提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，可以讓學(xué)生自山地舉出他所知道的例子；列舉出鈉在元索周期表的第一主族的原因是什么，在這個(gè)位置其性質(zhì)一定有什么樣的特點(diǎn)，等等。發(fā)散性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生去思考和討論的熱情，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成技能，最終達(dá)到知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。三、課堂提問(wèn)的技巧課堂提問(wèn)是為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為有效地學(xué)習(xí)。提問(wèn)的目的除了是能讓學(xué)生說(shuō)出你所需要的答案，最重要的是要能讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)激情。

7、所以課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，如何提問(wèn)才是高效的。這就需耍我們?nèi)ニ伎?，多從學(xué)生的介度來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。1.廣泛性課堂教學(xué)的提問(wèn)容易進(jìn)入這樣一個(gè)圈子：成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越容易被提問(wèn)，而學(xué)困生回答問(wèn)題的頻次明顯較低。所以教師要刻意關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,解決好這個(gè)問(wèn)題能使我們的課堂教學(xué)更為有效、更加高效。美國(guó)學(xué)者蓋奇提岀了七個(gè)教學(xué)策略，其中一個(gè)就是“要使所有學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)相同”。雖然說(shuō)我們不一定能做到所冇學(xué)生的次數(shù)完全相同,但也要注意盡量去照顧到那些反應(yīng)比較慢一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們也參與進(jìn)來(lái)。一是讓他們明白自己也是可以去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的，也能在課堂中有所學(xué)、有所得；二是讓他們知道教師在關(guān)心

8、著自己。這樣做對(duì)課堂教學(xué)管理有好處，同時(shí)也是対每個(gè)學(xué)