淺談初中歷史探究式教學(xué)

ID:45933616

大?。?9.00 KB

頁數(shù):4頁

時間:2019-11-19

淺談初中歷史探究式教學(xué)_第1頁
淺談初中歷史探究式教學(xué)_第2頁
淺談初中歷史探究式教學(xué)_第3頁
淺談初中歷史探究式教學(xué)_第4頁
資源描述:

《淺談初中歷史探究式教學(xué)》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談初中歷史探究式教學(xué)淺談初屮歷史探究式教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》屮提出:基礎(chǔ)教育耍“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記破背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,侶導(dǎo)學(xué)生主動參-與、樂丁探究、勤丁動手,培養(yǎng)學(xué)牛搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力?!背踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確捉出“要重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探究性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗、探究在教學(xué)活動中的重要性,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式”。由此町見探究式教學(xué)是新課程的重要理念,是課程改革的一大方向。本文就初中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐提一些膚淺的認(rèn)識。一、營造

2、探究氛閑學(xué)生能否有探究欲望,很人程度上取決于是否有一?個良好的教學(xué)氛圍。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,是營造探究氛甫的前題。首先我們要建立民主平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生,營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨(dú)斷都會窒息學(xué)生的探究惠識的蔭芽。在課童教學(xué)中我們要放下架了虛心聽取學(xué)生意見、傾聽學(xué)生心聲,甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有尊重和信任學(xué)生,給學(xué)生自尊自信,使學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài),學(xué)4:才能心情舒暢地投入課堂,勇于探究,勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說:“如杲教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振侖的內(nèi)部狀態(tài),那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度。”如在探究性

3、提問小,我常會給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)學(xué)生冋答正確時,我會說“你的答案令教師非常滿意!”“謝謝你這么精彩的回答!”“你說岀了教師正耍說出的話?!睂σ幌铝穗y以揭示正確答案、臉顯難色的同學(xué)我會說“你已經(jīng)離成功只有一步Z遙了,再想想看。”“你的答案雖然不是很全面,但你已經(jīng)學(xué)會思考問題了?!睂Υ鸢竿耆e誤的同學(xué),我也不會去挖苦諷刺,一句“謝謝你,說出了大多數(shù)同學(xué)很容易犯的一個錯誤”給了他一個很好的保護(hù)口尊的理由。教師和藹的態(tài)度、親切的語言消除了學(xué)生羞于表口自□觀點(diǎn)、害怕失敗的心理障礙,克服了膽怯心理,敢于人膽探究。再次我們要激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基還說

4、“所有智力方而的工作都依賴于興趣?!迸d趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望,為師者應(yīng)經(jīng)常變換課堂形式,如激情的開場口,角度新穎的啟導(dǎo),經(jīng)常變換材料的呈現(xiàn)方式和多媒休教學(xué)都會給學(xué)牛?帶來感官的愉悅和心靈的感應(yīng),吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計探究問題時,我們不能要求太高,要讓學(xué)生“跳一跳,夠得著”,耍讓學(xué)生體味探究考成功的快樂。同時我們不能太專注探究的結(jié)果,而要重在探究的過程本身。二、創(chuàng)設(shè)探究問題探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的。在丿力史探究教學(xué)中,教師要善丁把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧秒地轉(zhuǎn)化為問題情景。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里斯多徳

5、說:"思維從問題和驚訝開始?!苯處熖岢鰡栴}要角度新穎,設(shè)計巧妙,切中要害,有要趣味性、啟發(fā)性,同時還要考慮問題探究的價值、難度及可搜集的材料。1、置問于爭議處。歷史研究是個動態(tài)過程,對同一歷史人物或歷史事件的研究,往往是不斷變化和發(fā)展的,史學(xué)家們往往會捉出見仁見智的甚至是兀為抵觸的觀點(diǎn)。教師要結(jié)合史學(xué)研究動態(tài)設(shè)置一些問題,讓學(xué)生去作一?番探討。其結(jié)果雖然難以達(dá)到一致,但對培養(yǎng)學(xué)生不唯上、不唯師、不唯書的獨(dú)立思考能力很有幫助。如“岳飛算不算民族英雄?”“中國歷史上的農(nóng)民起義對歷史發(fā)展起推動作用還是阻礙作用?李鴻章是徹頭徹尾的賣國賊嗎?”“鄭和下西

6、洋是促進(jìn)了明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是消耗了明朝的國力?”“網(wǎng)上有文章說:'應(yīng)該感謝鴉片戰(zhàn)爭,因為它促使了國人的驚醒,打破了天朝的美夢,啟動了中國的近代化腳步'。你同意這種看法嗎?”“二戰(zhàn)初期,在法酋斯的強(qiáng)大力量面前,敦刻爾克撤退為何得以成功?”這些問題雖然難度比較人,遠(yuǎn)非學(xué)生能力所及,但教師不妨列出此類問題的不同觀點(diǎn),讓學(xué)生口己去選擇、取舍。只要言之冇理,教師就要給予肯定。這種探究活動不僅可以拓寬教學(xué)內(nèi)容,更能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。2、置問于學(xué)生疑惑處。初中生出于受歷史專業(yè)知識的限制,不可能對歷史有全面系統(tǒng)的認(rèn)識,冇的甚至是片面的、一知半解的。特別是

7、多數(shù)學(xué)生受電影電視和文學(xué)作品中藝術(shù)化歷史的影響,對歷史的認(rèn)識往往偏頗、膚淺。在此處設(shè)問,能糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識,幫助學(xué)生全而、公正、客觀地認(rèn)識歷史。如“曹操是奸詐小人嗎?”“唐朝衰亡是楊貴妃一人Z禍嗎?”“秦始皇只是一個暴君的代名詞嗎?”“武則天只是一個野心勃勃的女皇形象嗎?”這類問題學(xué)生往往以自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)或影視形象去簡單評判。教師只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材作簡單探究,就能還歷史真像。這類探究可以讓學(xué)生全而評價歷史人物,并初步學(xué)會史論結(jié)合的方法。3、置問于現(xiàn)實(shí)處。丿力史教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)問題?!柏惺方逃仨殱B透全球意識、國際意識、

8、多元惠識、社會意識、環(huán)境保護(hù)意識、整體意識、責(zé)任意識等?!闭驹谪κ犯叨人伎棘F(xiàn)實(shí)問題,站在現(xiàn)實(shí)的角度反思丿丿J史是探究教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)屮我設(shè)計的諸

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學(xué)公式或PPT動畫的文件,查看預(yù)覽時可能會顯示錯亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權(quán)有爭議請及時聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時可能由于網(wǎng)絡(luò)波動等原因無法下載或下載錯誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。
关闭