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1、初中歷史探究式教學簡析【摘要】中國歷史源遠流長，一直以來都是哺育中華民族茁壯成長的精神養(yǎng)料。加強對歷史教學的重視，營造尊重歷史、學習歷史的氛圍，這對正走在實現(xiàn)中華民族偉大復興道路上的屮國顯得尤為重耍，而歷史教學和學習方式的改革應(yīng)當走在前列。文章分析了探究式教學的可行性和實現(xiàn)方法。【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究式；教學中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2015)36-0034-02古語云：“以古為鑒，可知興替?！庇纱丝梢姡覈糯x書人注重對歷史的學習，知道借鑒古時的興衰來考量今世的得
2、失，以至于國家的盛衰和民生的休戚。中國古吋歷朝歷代均設(shè)史官，專管撰述本朝歷史、收集整理前朝史籍，這僅是官方正史，若加上散佚民間的“稗官野史”，中國的史書真可謂浩如煙海。這是先人留給后世的寶貴財富和精神食糧，個人就算窮其一生，徜徉史海，也只能窺見其冰山之一隅。然而，當今社會人們對歷史越來越淡漠，在享受現(xiàn)代科技進步成果的同時，對華夏五千年的文明卻惘然不顧，就像《韓非子》中買犢還珠的鄭人，舍根本而逐尾末，實在是令人扼腕嘆息！這一現(xiàn)象折射出我國歷史教育的薄弱，以及長久以來對歷史教育的忽視。初中歷史一貫以“填鴨式”的教學方
3、式為主，教師在上面講，學生在底下聽。究竟聽沒聽，聽進去多少，誰能知道？這樣的結(jié)果就是，教師把講課內(nèi)容復習了一遍乂一遍，學生卻在下面各干各事，或者左耳朵進右耳朵出，在這種模式下的學習主體不是學生反而變成了教師。筆者認為，探究式教學要激起學生對歷史的興趣，讓他們被課本中鮮活的歷史人物和彪炳史冊的壯舉所吸引，積極主動地探索廣袤的歷史原野。一、轉(zhuǎn)換學習主體，提升學習激情1.開展小組討論式學習在課堂上，采用分組合作的學習方式，所有教學內(nèi)容都以小組為單元:將學生分成若干人數(shù)相等的小組，分組方式可自由結(jié)合，或者根據(jù)座位而定。教
4、師在講課過程中，應(yīng)多提出問題，啟發(fā)學生獨立思考，通過小組成員間的討論，每個小組給出相應(yīng)答案。當各個小組的答案不盡相同時，教師不要急于給出標準答案，應(yīng)引導小組之間進行探討。因為一個問題的答案可能不止一種，只要學生能夠言Z成理，教師都應(yīng)給予他們鼓勵和鞭策。久而久之，不僅活躍了課堂氛圍，還培養(yǎng)了學生的思考和協(xié)作能力。2.再現(xiàn)歷史情境歷史應(yīng)當是牛動地躍然于紙上，甚至可以讓學生置身其中。而歷史劇能給人留下深刻印象，收獲半富的歷史知識。不妨將這種形式搬到課堂上來，讓學生自主排練歷史短劇，讓他們穿越至古代，讓他們也成為心中的英
5、雄，通過揣摩人物的心境理解當時、當?shù)氐臍v史背景和環(huán)境。這樣的學習是實實在在的，就像很多課程會安排實踐環(huán)節(jié)一樣，表面上可能會浪費時間，實則會收到事半功倍的效果。3.舉行歷史故事會很多史書仿佛一幅幅歷史畫卷徐徐展開，何不回歸歷史本身，將厚厚的歷史課本看成一本歷史的《故事會》？那里面不是需要死記硬背的考試知識點，而是從古蜿蜒至今哺育無數(shù)華夏兒女的黃河，是羽扇輕搖、空城撫琴的臥龍孔明，是為國操勞一生的周恩來總理和布滿黑壓壓人群的十里長街。教師應(yīng)組織學生在課堂上分享自己所讀的歷史故事，還可定期舉辦歷史故事大賽。二、批判學習
6、歷史，提高學習效果俗話說：“盡信書，不如無書?！睔v史學習也是如此。中國擁有五千年的歷史積淀，是全世界為數(shù)不多沒有出現(xiàn)歷史斷代的國家之一，這是每個屮華兒女最值得驕傲的地方，歷史傳承和延續(xù)的重任也相應(yīng)地落在肩上。然而，許多歷史事件距今時間久遠，由于戰(zhàn)亂等原因?qū)е率芳⑹?，或者其間以訛傳訛流傳開來，它們的原貌已經(jīng)難以辨別，現(xiàn)在流傳的說法或現(xiàn)有典籍的記載或許與真實的歷史大相徑庭。因此，教師應(yīng)當鼓勵學生在學習歷史的過程中發(fā)現(xiàn)問題，大服質(zhì)疑，通過大量查閱資料來找到能夠令自己信服的真實歷史。在此過程中，教師要結(jié)合教學實踐，幫助
7、學生找到問題的突破口。學習歷史的目的是為了能夠從中吸取教訓；批判地學習歷史，不僅要掌握具體歷史事件的脈絡(luò)，而且要加入自己的思考，結(jié)合相關(guān)歷史人物的性格特征和當時的環(huán)境，探討事件發(fā)生背后的深層次原因。很多時候，可以把口己想象成丿力史人物，設(shè)身處地想想自己會怎么做，體會丿力史人物的所思所想。三、以人物為中心，把握歷史脈絡(luò)我國歷朝歷代的史書大體可分為編年體和紀傳體兩類，前者像《資治通鑒》，后者最為著名的有《史記》。然而，初中歷史教科書根據(jù)時間順序編寫，教師講課也大都遵循這個規(guī)律。因此，在教學中可以進行這樣的嘗試，通過對
8、著名歷史人物一生的研究，來掌握這段時期的歷史概貌。所有丿力史都是由人所創(chuàng)造的，所有歷史事件都不可能脫離人而單獨存在。基于這種聯(lián)系，通過重要歷史人物來還原歷史是可行的。這種學習方式的實現(xiàn)，需要學生圍繞選定的歷史人物大量查閱資料，因為現(xiàn)有教科書往往只是對重要歷史事件做籠統(tǒng)的介紹和梳理，而對歷史人物生平的描寫用墨極少。通過這種方式恰恰可以起到探究式學習的效果，抓住人物特點慢慢展
