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《質疑多思與自主、合作、探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、質疑多思與自主、合作.探究長安天明學校錢平平新課程標準明確地提岀倡導自主、合作、探究的學習方式，在這新形勢下，如何使老教材體現(xiàn)新教法、新學法是一個值得大家探討的問題。結合自己的實踐，我認為質疑多思與自主、合作、探究的學習方式有著密不可分的關系。今天，人類已經(jīng)從維持性學習開始邊向門主創(chuàng)新性學習z路。創(chuàng)新性學習的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息的能力，促進獨立健全人格的形成。質疑是創(chuàng)新的前奏，也是語文課堂實現(xiàn)自主創(chuàng)新性學習的重要策略，學生的積極性思維往往是從疑問開始的，冇疑才能促使學生進一步去思考、去探究。因此，引導學生理解、感悟語言文字的同時，教
2、師熱情地鼓勵學生質疑、多思、解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，培養(yǎng)他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。在教學中如何有效地引導學生質疑、多思，真正發(fā)揮其作用，我覺得大致可以分為這樣兒步：一、自學課文階段：自學存疑，激發(fā)學生自主學習的意識，合作探究的意識。愛因斯坦說過：“問題的捉出比解決問題更重要?！庇龅揭黄碌恼n文時，在教學開始階段即學生自學后，就應多加誘導、啟發(fā)，鼓勵學生大皿提問，讓學生存疑置難,這是課堂教學的前奏，也是□主探究的基礎。如教學《囑咐》一課時，一開始上課我就提出自學要求：請你口由讀讀課文，在不懂的地方做上記號。讀完后想一想，你從
3、讀中懂得了什么，還冇那些不理解的問題。這樣，學生的積極性馬上被調動起來了，紛紛埋頭讀書，動筆圈価。在學生自學基本完成后，提出要求：以四人小組為單位交流、討論，最后把小組不能解決的問題歸納起來，全班同學共同解決。在這一過程中，學生以讀為基礎，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并且以小組討論為形式，通過讀、畫、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書議論、交流的時間與空間，讓學生白主學習，并從中領悟到有效的學習方法，同時借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度和效度，時學生彼此間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)了學生的探究意識和合作精神。二、研讀課文階段：質疑答難
4、，引導學生進行合作探究，進一步培養(yǎng)合作探究的能力。在“自學存疑”屮，學生的自主學習難免碰璧，教師應及吋收集、整理問題，以學路帶教路，適時點撥，引導學生細讀探究，讓學生在口主探究中獲得成功的喜悅。如教學《囑咐》一文，學生口學存疑后提出小組無法解決的問題。（以第四自然段為例）生：母親生病了，為什么“嘴角述露出一絲快慰的笑意”？生：母親生病了，為什么還說她的眼睛是“疲倦而閃著亮光的眼睛”？生：母親用目光正默默囑咐著我什么？師：剛才，同學們學習課文真認真，問題提得真好！師：想要回答這些問題，就要仔細地讀讀第四自然段。請大家讀讀這一段，想一想，母親為什么會生?。可?/p>
5、：母親冒雨上山給我采藥，路上把雨衣借給了鄰居而自己淋濕得病了。師：那么，你覺得“我”的母親是一個怎樣的人呢？生：是一個善良的人。生：母親是一個關心他人勝過自己的人。（教師小結）師：此時此刻，“我”靜靜地趴在母親身邊，又會怎么想呢?生：“我”可能會想：媽，你真是一個好人。生：小作者可能在想：媽媽，你的心太好了，為了幫助了別人，害得門己生病了,值得嗎？師：那么，這時母親想對我說些什么呢？請大家想彖一下，用母親的語氣來說一說。（小組討論）生：孩子，我不要緊的，過兒天就好了。生：孩子，遇事不能只顧著自己，要熱心幫助別人。生：孩子，要知道，助人是快樂Z本，你要時時
6、想到幫助他人，那么，你冇困難的吋候，別人也會來幫助你的。師：同學們體會得真不錯，母親此時用眼光傳遞給我的囑咐真是無聲勝有聲啊！學生質疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題、分析問題的過程。在這一環(huán)節(jié)屮，教師為學生主動捉問捉供了機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓住細節(jié)換位體驗，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學生所提的問題小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛厲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生主動學習，探索新知，在議中充分交流、大膽?表達，得到共同提高。三、總結
7、學習階段：激疑拓展，自主延仲，發(fā)展學生的創(chuàng)造想彖。心理學研究表明：人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而對什么都感好奇的少年兒童表現(xiàn)更加突出。教師應利用教材，善于挖掘教材的創(chuàng)新因素，善于誘導、點撥，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這一類的例子有很多，借其一、二來說明一下：孫雙金老師上《落花生》一課時，在學生明白了文中父親是要“我”做像落花生那樣的人后，捉岀“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相左的
8、兩派，進行“實話實說”的辯論。讓學生先在小組中討論、準備，然后在課堂上讓學生充分
